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写作过程研究和地方高校英语写作教学 　　【摘要】地方高校由于学生基础比较差，英语写作教学质量很难有明显的提高。学生写作时内容贫乏，而语言表达由于母语的影响也错误较多。近十几年，英语写作过程研究成绩斐然，这为提高英语写作教学质量提供了理论基础和方法上的指导：英语写作教学要区别性地发挥母语在学生英语写作过程中的积极作用，克服由于英汉思维差异带来的负面影响。鼓励学生在写作中合作学习，相互借鉴提高。 　　【关键词】英语写作；过程研究；地方高校；教学启示 　　一、引言 　　英语写作是一种综合运用英语知识和技能的实践活动，没有比较扎实的英语语言基础，没有广泛的社会知识和阅历，就不可能写作质量好的文章来。因此，可以说英语写作是英语学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项技能。地方高校的英语写作教学一直以来是令英语教师头疼的一项任务。由于学生语言基本功比较差，英语教师的主要精力都放在提高学生的语言基础知识去了。英语教师在课堂上传授了很多语言知识，使用了很多方法，模写，背诵……然而，学生的英语写作水平提高却不明显。这种注重结果的英语写作教学，对写作过程包语语言技能和思维能力的训练，没有给予足够的重视。与此同时，一般的英语写作教师对写作过程研究的不够重视，或者说由于学生数量太多，没有太多的精力去重视。于是，写作教学基本上就按照教材的编排顺序进行，没有多少创新。近十几年来，写作研究的重心逐渐转到英语写作过程研究上来，并取得了一些具有启发意义的研究成果。 　　二、地方高校英语写作教学存在的问题 　　谈到学生英语写作水平，很多教师习惯用英语专业四级考试作文分数来衡量。很多地方高校的学生英语写作水平都在及格线上下波动。由于英语基础相对薄弱，其他学校学生在写作中遇到的问题，地方高校学生同样会遇到，甚至更加突出。例如，半数以上学生对英语写作本身不是很喜欢，写作成功的信心欠缺；绝大数学生写作习惯很差，没有定期写作的习惯，修改以前的作文更是不太可能；写作中的语言表达和思维问题俯拾即是（蔡红玉等，2012）。张在新等人（1995）分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩，结果表明，这些学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏。 　　英语教师写作教学训练的系统性还不完善。与此同时，迫于应试过级的压力，每到学生考试过级的那个学期，英语教师大多会采用传统的方法对学生进行训练，分析句型，讲解、背诵范文，学生模写等是其经常之事。又由于学生人数比较多，教师只能抽取部分学生的作文加以评改，批改覆盖率很低，根本达不到教师评改的目的。更谈不上教师评改本身会对学生作文产生多大的效果。这样的写作教学严重限制了学生的创造力和思维能力的发展，使创造活动变成了枯燥的机械活动；学生个体没有得到应有的发展，难怪每次学生交上来的作文内容、语句都有很多相似之处。试想，这样千篇一律的作文，如何去评判其水平的高低？作文批改已经没有太多意义了。 　　三、写作过程研究成果概述 　　地方高校的英语写作教学要摆脱结果教学法这种教学模式的束缚，有必要把最新的科研成果应用于写作过程教学。近十几年来，英语写作过程研究取得了一些有用的成果。例如，研究表明，英语写作是一个双语思维过程，低年级学生或者说英语水平较低的学生使用母语的比率高于高年级学生或英语水平较高的学生。王文字、文秋芳（2002）的研究结果显示：学生易于在与文本输出没有直接联系的思维活动中（如过程控制、结构构思、内容构思）使用母语思维。在写作的文本输出层面上，低年级学生倾向于用母语组织脑海中的每一个思想，然后翻译成英语，高年级学生不存在通过翻译作文的现象。随着英语水平的逐渐提高，母语思维量大致呈递减趋势。 　　王立非、文秋芳（2004）的研究发现，汉语水平变量通过直接或间接路径对英语写作能力产生影响，其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著，这三个汉语变量可以解释71，8％的英语写作的变异；同时，英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中起着制约作用。“英语高分组显示，L1写作能力可以预测39，6％的L2的写作能力，L1词汇能力通过三条路径间接影响L2写作，预测力达22，7％。两变量的总预测力达到62，3％”以上研究表明，二语写作理论可以以一语写作理论为基础，但必须结合二语写作自身的特点（引自王文宇、文秋芳，2002）。或者说，英语写作应充分发挥母语的积极作用，学生需要不断提高母语水平；但是英语水平制约着母语的正迁移，提高英语水平才是提高英语写作的关键因素。 　　马广惠、文秋芳（1999）对133名学生进行测试的结果表明，汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响，可以解释73％英语写作能力的变异（王文字、王立非，2004）。 　　王立非（2002）