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写作教学和创新人才培养研究 　　[摘 要]大学基础写作的教学需要进行调整，应该着力于培养具有创造性思维的创新人才。在这个过程中应该借鉴多方经验，从三个方面入手：注重写作过程的呈现、注重讨论过程中的互动、注重考核手段的多元化。本文以一节影视批评文体写作讨论课堂实例进行阐述。 　　[关键词]写作教学；创新人才；讨论 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0138-03 　　基础写作是汉语言文学专业的专业基础课程，是培养学生写作技能与综合素质的重要环节。但是在现有很多高校的课程设置中，写作教学越来越被边缘化，课时被压缩，考核体系也不能凸显写作特点。已经出版的诸多教材偏重于理论性，对于写作课程强烈的实践性特点没有加以重视和体现。这些都使得写作课程很难达到预期效果，因此无论是对于教师还是对于学生来说，大学基础写作的教学都需要进行调整。而在这个过程中，培养学生的创新思维无疑成为重中之重，改革的最终目标是培养出具有创造性思维的创新人才。 　　所谓创造性思维，就是在面对问题时能从多角度去思考，思路可以发散，更可以集中，视角独特，突破常规，不受既有的知识体系和传统方法的束缚，因此往往能够有新的发现。那么在写作课上如何培养创造性思维呢？笔者认为应该借鉴国外优秀同行的教学经验，不断鼓励学生，激发出他们的创作潜能。具体来说可以从以下几个方面入手：注重写作过程的呈现、注重讨论过程中的互动、注重考核手段的多元化。 　　一、一些基本的手段和原则 　　（一）注重写作过程的呈现 　　过程写作的思想在20世纪最后二三十年在西方教学界开始流行，其基本思想主要建立在乔姆斯基的理论基础上。乔姆斯基认为写作初学者并不是在完全掌握了语言艺术之后才能写作，相反，初学者在学习写作的过程中对于语言的掌握会对其以后的写作产生积极而有益的影响。这之后西方的写作教学思想在社会语言学、认知心理学的影响下，开始关注写作过程，注重写作过程的呈现。[1] 　　顾名思义，过程写作当然是强调过程。根据学者们的看法，这个过程是一个发现的过程，在这个过程中，写作初学者要形成讨论小组，大家热烈讨论，要注重理解吸收参与者的观点，在这个过程当中发现个人的优点和不足，并及时进行调整和提高。[2] 　　基于这种认识，我们在课堂上可以组织小组讨论，举行看图说故事、作品接龙活动，模拟写作情境（设置情境让学生角色代入）等。 　　在具体操作过程中，我??还借鉴了其他行业和领域的一些手段，比如在课堂上开展无领导小组讨论，让学生们积极发言，各抒己见，经过一个阶段的实践，效果良好。 　　无领导小组讨论本来是一些部门或单位用于评价和挑选应聘者的测评手段，要求应聘者在平等的发挥机会中最完美地展现自己，能较为全面地展示应聘者的综合能力，这些能力在单纯的笔试中往往无法得以完全呈现。由于具有这些优点，这种方法得到了越来越多的推广，尤其是在公务员考试中的面试环节，被广泛采用。 　　在写作课堂上引入这种无领导小组讨论的模式，可以在现场展现学生们的思考过程，通过讨论，也使得大家的思路不断丰富、完善，而且，由于为学生们提供了一个平等讨论的平台，大家围绕一个主题自由发挥，气氛活跃，会激发学生们的参与热情，使得平时不太愿意发言的学生也兴致很高，愿意参与。同时，在讨论过程中，老师在注意调控，略作点拨的同时，应密切注意各个学生的反应，对其优点和不足进行了解和评估，以为接下来的教学中进行有针对性的、点对点的训练打下基础，一方面可以有效提高学生的写作水平，另一方面对于全面评估学生的写作能力也提供了科学和有效的依据。 　　（二）注重讨论过程中的互动 　　在小组讨论中老师会宏观掌控全局，对学生们的相关观点进行点评、总结，鼓励学生和老师对话、辩论。在辩论中观点会愈加清晰，表达能力也会得到提高。 　　由于学生之间所存在的各种差异，这种辩论对于教师的掌控能力有较高的要求。常常会有一些学生言不及义，或者不得要领，在这种情况下注意要保护学生的热情和积极性，捕捉住他们发言中的亮点加以发挥，这样可以让学生在一种自然、亲切又略带紧张的氛围中不断丰富自己的认识。注意不要使用极端的语言，不要对学生的发言予以断然否定，要温和地指出其不足，充分肯定其闪光点。 　　当然这种反馈要加大教师的主导作用。正如李国义所指出的，教师主讲具有很多优点，首先是教师信息源广，理论基础扎实，能够充分发挥长期知识积累的优势。其次是教师可以通过备课、组织等活动，用生动形象的语言把对于学生来说可能显得枯燥的知识传递给学生。再次是教师的点拨可以节省学生大量的时间，让他们的学习效率得以大大提升。最后是教师可以把自己的智力成果传导给学生。[3] 　　（三）注重考核手段的多元化 　　正如魏莉、杨晓英、杨瑞玲所指出的