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以学生为主体,有效开发和利用综合实践活动课程资源 　　摘 要： 新一轮基础教育课程改革中建立了新的基础教育课程体系，提出了“课程资源”这个重要概念，它一方面强调教育要超越狭隘的教育内容，将师生的生活和经验纳入教学体系，让教学“活”起来，另一方面强调教育要改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变成为知识体系的共同构建者，从而调动学习积极性和主动性。劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动共同构建了“综合实践活动课程”，合理开发和综合利用其课程资源，把握课程特点，以学定教，鼓励学生自主探究，让学生提出的问题成为生动的课程资源，走课程资源校本化之路，对进一步推进素质教育，培养学生的创新精神和提出问题、解决问题的实践能力具有十分重要的现实意义。 　　关键词： 新课程改革 综合实践活动 课程资源 　　一、综合实践活动课程资源的基本理念。 　　课程资源是我国基础教育课程改革中所着力强调的新理念之一，并且随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。越来越多的人开始认识到课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于课程资源开发与利用的水平，也就是课程资源的适切程度，如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。可以说课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。课程资源开发问题解决的如何将直接影响我国基础教育课程改革的推广和普及。我认为，课程资源是指课程开发与实施的主体在开发与实施课程的过程中可资利用的资源系统，它是课程开发与实施所必备的支持和保障系统。 　　课程资源可分为两类：第一，根据课程资源开发的层面不同分为国家、地方、校本、生本课程资源；第二，依据课程资源的表现形态不同分为物力与人力课程资源。课程资源与学习资源、教学资源是一种相互独立而又相互交叉的关系，同时它们又都属于教育资源的范围。广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，则仅指形成教学内容的直接资源。所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。 　　综合实践活动课程资源的特点有：广域性（全面而广泛。三条线：自然、社会、自我）；动态性（活动内容、方式、空间）；开放性（对资源选择的差异因人、因活动场所、活动主题、活动目标的不同而不同）；生成性（在原有课程资源的选择与利用过程中，产生新的有价值的课程资源）。它的类型有：存在的形态（人力资源、物力资源）；空间的分布（校内课程资源、校外课程资源、信息化资源）；存在方式（显性课程资源、隐性课程资源）；功能特点（素材性课程资源、条件性课程资源）。人力资源中学生的生活实际为主要的资源、校内师资是最好的资源，校外人才是课程资源的重要组成部分；物力资源指自然界中的资源，即本乡本土的动植物、山川河流、矿产等自然物质；社会资源：家乡富有特色的工农业、服务业、旅游业和名、特、优产品，地方特色的文化生活、风俗习惯、方言土语人文景观和社会管理服务机构、网络信息资源等。 　　综合实践活动课程资源开发与利用应遵循四个原则：优先性原则，成本低的资源优先开发、对学生终身发展具有重要意义的资源优先开发；针对性原则，针对资源的差异灵活开发，针对地区、学校特色开发利用课程资源，针对学生特点开发利用课程资源；整合的原则，资源内容的整合：各种资源都要尽可能协调开发利用。校内外资源整合、人力与物力资源整合；整体性原则，分年级确定目标和内容要求，体现整体性、序列性。防止内容相同、目标相近重复开发。总之，遵循以学生为主体、教师自主开发、因地制宜、开放与共享的原则及适应社会发展、促进人的发展、代表先进文化发展和高效能性原则，课程资源的开发具有课程人力资源型与课程物力资源型等开发路线，这需要我们从整体上建构一个合理的课程资源开发模式，以这个模式统整课程资源开发的各个环节，保证开发的顺利进行。 　　二、合理开发和综合利用各种课程资源，优化综合实践活动的实施过程。 　　综合实践活动课程的实施最重要的前提条件就是课程资源的开发和利用。丰富的课程资源是课程实施得以进行，课程目标得以实现的基础。因为在以往的教学中，教师往往比较缺乏课程意识，加上学科课程的内容有严密的知识结构体系，教学有相关的课程标准和教科书，所以对课程资源的进一步开发要求不高，造成教师对教材的依赖性。而综合实践活动课程没有课程标准、没有教科书，要求教师有较强的课程意识，善于开发和利用课程资源，根据学生发展的具体实际和课程资源的条件有效地进行综合实践活动。 　　首先，要有课程资源的意识，积极开发并合理利用各种课程资源。课程资源从功能特点上可划分为素材性资源和条件性资源，从空间上可划分为校内资源和校外资源。在综合实践活动实施的过程中存