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初中英语语法非谓语动词教学探索和实践 　　新疆乌鲁木齐市第99中学乌鲁木齐831400 　　【摘要】本文探讨中学英语语法“非谓语动词”的教学目的和方法。通过“探究、研讨”法进行语法教学，发挥学生的主体作用，既启迪学生思维，培养学生思维能力，又让学生更深入地理解和掌握所学语法知识，为进一步运用知识打下更坚实的基础。 　　【关键词】初中英语，语法教学，探究研讨法 　　 　　1.前言及概述 　　现代教学论认为，在教学过程中占中心地位的是“学”，而不是“教”，应该在教师指导下让学生自己去发现规律，自己去研究问题。教应该服从于学，服务于学。教学中要充分发挥学生的主体作用，要让学生通过实际操作，加深对概念的理解，活跃思维，激发学生学习的积极性；要让学生“想”，启迪学生通过自己的积极思维而获取新知识；还要让学生“讲”，培养学生的思维能力和语言表达能力。本着这种指导思想，作者进行了大胆的探索与尝试，其中使用“探究、研讨”的教学方法在英语语法知识的教学中起到了事半功倍的作用。 　　“探究、研讨”是教学过程的两个阶段，教师根据教学内容和学生的智力水平，精心组织好教学材料，这些材料是为建立概念、法则、规律服务的。上课时，教师将有关材料发给学生，让学生根据教师提出的问题，动手、动口、动脑相结合，让他们充分发挥想象力、创造力，独立去探索和研究教师提出的问题，并在此过程中获取新知识。 　　“研讨”是在学生独立探究的基础上，组织学生讨论，让他们把在探究过程中发现的问题及解决问题的方法思路，讲给大家听，互相启发、补充，进行交流。进而在教师的引导下，学生逐渐从对具体的事物的认识中抽象出“概念”。“探究”基本上是学生利用实例进行的思维过程，而“研讨”则是学生形象思维向抽象思维转化的过程。因为学生参与到教学的全过程中，所以，学生的动口、动手、动脑能力得到发挥，尤其是思维能力得到较好的发展。同时培养了学生主动、积极地独立思考和探索创造的良好习惯。 　　2.实践过程和体会 　　采用“探究、研讨”的教学方法，初步设计了以下教学程序： 　　(1)准备阶段：在进行课堂教学之前，教师通过深钻教材，了解教材系统性，明确教学要求以及教学重、难点，掌握知识之间的内在联系，确定和组织每节课的教学内容，精心选择设计，制作学生操作材料。 　　(2)提出问题：教师在课堂上提出探究的问题，提供有关材料，让学生进行独立的探究。同时，教师要注意引导，让学生始终沿着教学内容的发展方向去探究、去发现。 　　(3)探讨阶段：探究活动之后，教师引导学生进行小组或全班性的研讨活动。在研讨中，教师也要注意研讨活动的方向，不能偏离研讨的问题，重视学生有独特见解的发言，并及时给予鼓励。同时进行反馈矫正，不断纠正学生的思维方法，发展学生的思维能力。 　　(4)归纳阶段：组织学生将研讨的概念、法则、规律归纳整理，形成抽象的概念。 　　(5)运用阶段：进行形式多样的练习，巩固学生通过自己的努力已获得的知识，并能够灵活地运用概念、规则解决实际问题，提高水平。 　　下面具体谈谈我在教学语法知识“非谓语动词”的实践过程和体会： 　　2.1创设条件，激励学生自觉思维。 　　初中英语课本里本无此“非谓语动词”的概念名称，并无系统性，要引导学生全面的归纳总结，并非易事，但其包括的动词不定式形式、动词现在分词、动名词、动词过去分词形式在初中1-3年级各册教材中却无处不在，其形式和功能的复杂多变，学生难以掌握。所以，在学生已初步并零星接触过以上所有各形式的认知前提下，为了让学生将语法更好地、系统地理解并掌握，采用以旧代新引出新课题，于是为学生提供一些示例句子，让在已有知识水平的基础上完成各句，用正确的行为动词进行填空。鼓励学生独立思考，培养学生的自觉思维。 　　2.2设置疑问，激励学生探索思考，培养学生逻辑思维能力。 　　学生通过自己思考完成习题，有效地将旧知识(不定式、分词、动名词)有机地联系起来了。 　　接着教师提如下问题：①回忆行为动词在句中一般作什么成分(功能)?②以上各题中所填行为动词有作谓语的吗?③它们均有什么特点?④你能为这些特点的动词取个名称吗？ 　　这些问题需要学生去探究，启动思维。学生通过仔细、认真的观察、分析和思考，并层层推进以上问题，得出结论：一般行为动词作谓语。以上各题所填行为动词没有作谓语的。其特点是：不作谓语，即所给名称为非谓语动词。在这一教学活动中，学生质疑解疑，积极思考，发挥创造提出自己的见解。当然，有对有错。对有一般和独特见解的，教师应给予学生充分地肯定；虽然，答案可能很多，但抓住了以上思路，本质特点的就算正确，给予肯定。这就在整个教学过程中，避免了以往的教师讲授为主，生硬灌输，导致学生对这一语法项目的一知半解的弊病。而采用“探究、研讨”的教学方法，则