初中英语课型和小组合作学习案例分析.docVIP

初中英语课型和小组合作学习案例分析 　　一、主题内涵 　　课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。 　　小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。 　　二、案例描述与评析 　　案例一：听说课与小组合作学习 　　在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。 　　布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以这样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。 　　附大多数学生对本课的思维导图设计： 　　评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。 　　案例二：阅读课型与小组合作学习 　　仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this？学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these？学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报（poster） 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。 　　评