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初中英语课堂教学中如何提高学生参和度 　　【摘要】课堂是教学的主阵地,学生是课堂的主体。学生的课堂参与度直接影响着课堂教学质量。如何吸引学生积极参与课堂,提高课堂学习效率,方法多样。本文中,笔者结合自身英语课堂教学实践,从优化师生关系、优化教学过程、优化学习心理、优化教学气氛四个方面阐释了如何提高学生课堂参与度的实践。 　　【关键词】英语课堂学生参与度优化优质 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)02-0082-02 　　 　　课堂是教学的主阵地,学生课堂学习的参与度是高效课堂教学的生命。然而,在目前的课堂教学中不乏这样的现象:教师在讲台上讲授得津津有味,而许多学生却充耳不闻、我行我素,对教师并不“买账”,参与课堂学习积极性低。这样的课堂教学是无效的。因为“学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”(余文森教授语)、“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学”(课改专家、华东师大崔允郭博士语)。因而教师在教学过程中应该努力增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。 　　为此,笔者在平时的英语课堂教学中进行以下尝试,收获了较好的效果。 　　 　　一 优化师生关系,吸引学生步入课堂 　　 　　良好的师生关系可以加强学生的学习动机,而动机的加强会使学生的学习积极性提高,从而提高学生参与度。“亲其师,信其道”,是中学生的一种心理特点。喜欢这位教师,就会对该教师的课乐此不疲,学习成绩也自然不错,反之亦然。针对这一特点,教师应适时地向学生展示自己的兴趣爱好、知识能力、教学技能、教学技巧等个性品质,以人格影响人格,以个性养成个性,以学识感染学生,平等地对待学生,尤其是学困生,全力以赴进行教学工作。 　　笔者课余总会特意和学困生闲聊,听听他们的心声,设身处地理解他们;每节课都提前几分钟到教室,和学生说说话,使学生不惧怕自己,拉近与学生的距离。在课堂提问时尽量做到面面俱到又略有侧重,本着“巩固优等生、提高中等生、转化学困生”的宗旨,对不同层次的学生提出难易不同的问题,充分满足不同层次学生的需求,发挥他们的潜能,使各层次的学生都有所收益。渐渐地,师生关系变得非常和谐融洽,学生都期待上英语课了;在教师的引领、教育下,学生增强了自信,积极因素得以调动,自然在英语学习上加倍努力、课堂上积极参与了。 　　 　　二 优化教学过程,促进学生参与课堂 　　 　　学生的学习成绩与学生的课堂参与度成正比。课堂参与度越高,成绩越好;反之则越差。 　　学生对其感兴趣的学科的课堂参与度是最高的,因此教师要想方设法采用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高学生课堂参与度。 　　1.根据生情采用“低起点”、“小步子”的教学方法 　　依据教学目标要求,把每节课的重点与难点分成多个小节,让学生一步一步地走,一点一点地消化。循序渐进,聚沙成塔,细化目标,分步完成。 　　如:在教学八年级(上)Section A, 1A-2C,Unit 10中的句子“I am going to be a/an …when I grow up”时,把句子细分成 “I am going to be a/an…”、“What are you going to be when you grow up?”和“I am going to be a/an … when I grow up”三个步骤进行教学,由简单过渡到复杂,大大降低了学习的难度,引导学生一步步掌握该句型。在这种以“低起点”、“小步子”为原则的教学方法的调控下,基础好的和较好的学生很快就掌握了这句话,基础差的学生经过这样细分之后也能一步步完成学习任务,学生参与课堂教学的面很广,参与度很高,参与的质量很好,课堂教学有效性也得以实现。 　　2.依据学生原有的知识和能力设计教学过程 　　奥苏伯尔认为:学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。英语学科有很多的知识点,大多数知识点都有其前期的基础,后期的延伸与发展。因此,在设计英语教学过程时,教师应把新知识点通过下降难度,让学生在新旧知识点的比较中,通过引申、讨论、探究,顺利完成旧、新知识的迁移。 　　例如:“过去进行时”的语法教学中,在经过两节课与过去进行时有关的听、说训练后,依据学生在初一时学过“现在进行时”,笔者便在第三节课的时候让学生通过小组合作,经过比较、讨论、探究后,找出两种时态的共同点和区别,自行总结出“过去进行时”的时态特点。这不仅使学生掌握了知识,分析、探究、合作等能力也得到了发展。 　　3.根据需要更改教法