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初中英语阅读教学和写作教学探析 　　【摘 要】2011版新课标的实施，使初中生的作文写作能力越来越受到教师们重视。本文结合教学实践， 针对阅读教学中容易忽视的一些问题， 阐述了以初中英语新目标阅读为例的阅读教学设计，着重探讨了阅读的导入设计， 读中设计以及读后转写设计，从“读”入手，以读带写，以读导写，以读促写，最终让学生会写，乐写。 　　【关键词】初中英语 阅读教学 有效设计 读写策略 新目标 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0074-03 　　在笔者所在学校上学期每周“转转课”的课堂观察调查中和外出观课议课时，发现目前初中英语阅读教学存在教师缺乏教授语言的热情，学生参与度不够积极性较低，课堂气氛比较呆板，无趣等问题。教师对阅读教学的固定模式是首先讲解课文的知识要，接下来教读单词、拼读单词、讲单词知识点、听文章录音，最后要求学生背诵课文。长期呆板的英语阅读教学导致学生把精力放在了单词拼读、课文语法点的死记硬背上，没有对文章进行结构剖析而忽略了运动的整体上把握文章和锻炼阅读能力。学生的学习更累，心里负担越来越重，更多的知识，更多的混乱。阅读能力残缺，逐步学习英语并厌恶了学习英语，英语成绩下降而不是上升。 　　人教版新目标英语（Go for It！）教材的阅读材料有以下特点：词汇量大，语言信息充实，语言知识的丰富，编排由易到难，单元内部各板块间衔接紧密，话题覆盖面广等，是学生获取阅读信息主要载体。2011版新课标指出：写作教学的目的是激发学生兴趣、打开思路、运用信息、梳理结构、遣词造句等基本写作技能，通过写作能表达自己观点、兴趣、评论和交流情感。初中英语写作是以阅读为基础，以命题作文或半命题作文为载体的表达方式。通过阅读学生可以扩大自己的语料库，拓宽自己的知识面，接受丰富的信息，增强语感，这样才能收集信息，为英语写作打下坚实的基础。 　　在新课标理念下，阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身也是素质教育的要求。阅读过程是在开放的环境中，所学习语言和自身已有认知思维相互碰撞交替，创造性地学习语言并运用的过程。阅读是语言、语言理解，接受一个积累的过程，是输入语言信息，和写作是组织和在语言习得过程中实际使用的信息，表达，输出语言信息的过程。 　　怎样提高阅读教学的实效性？如何培养学生的读写能力？笔者在日常教学中采取不同的尝试： 　　一、读前活动――滴水穿石，聚沙成塔；积累词汇，厚积薄发 　　预读活动是指经过精心设计，目的在指导学生之前，先阅读，包括为学生提供的阅读材料相关的背景知识，新词，使学生认识到在未来的阅读中排除可能遇到的阅读障碍。这个过程中是学生词汇原始积累，足够的词汇能帮助学生提高写作能力，因此，教师在阅读前文应注意目前并教新单词。 　　（一）创设上下文语境，巧妙呈现新词汇（Vocabulary context teaching） 　　教师应尽量创建上下文，来吸引学生的注意力，让学生产生无限的遐想新课程，从而导致他们渴望读书。 　　[案例1] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit1 Can you play the guitar？ Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用短片展示孩子的乐器爱好引入，不断呈现新词汇，如drums，piano，guitar，violin 等，然后转入阅读文章。 　　[案例2] 又如学习新目标英语教材（Go for it）八年级Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section A 3a 的阅读文章时，笔者在复习前一课“Work in old people’s home”的基础上，介绍My volunteer work： There are several teachers in school who give up their weekend to help in old people’s home.I am one of them.On weekends，we go to the old people’s home to voluteer.We do many work，for example we help to clean their clothes and do the clean-up.And some women teachers sing the songs for them and make them happy.We bring lots of joy for them and they feel we are the sons and daughters of them. 因此，通过创设情境，让学生