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初中探究式教学问题和对策 　　摘 要：在了解探究式教学内涵的基础上，分析了初中探究式教学研究的必然性，并从八个方面阐述了当前初中探究式教学面临的问题。最后，针对问题，分别从强化意识，树立信心、严谨设计教学过程、灵活应对，积极引导、及时总结、评价等四个方面提出了初中探究式教学的几点应对策略。 　　关键词：初中探究式教学；问题；对策 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 探究式教学的内涵 　　探究式教学，是一种新型的教学方式，是指教师将需要教授的知识和内容以问题或实例的形式传达给学生，学生通过对相关问题进行自主阅读、思考、收集、处理或者与其他同学交流、合作等形式，主动发现相应的原理和结论并获得知识与技能的一种教学方法。探究式教学，主要是为了培养学习者主动的学习习惯和探索性的学习精神，是探究式教学与探究式学习的结合。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 　　2 初中探究式教学研究的必然性 　　传统教学模式主要是以教师为主，以教师的主动讲授和学生的被动反应为主要特征，不仅教学方式单一，教师还习惯搞“一言堂”，使得教学过程比较死板僵化，学生很难有机会表达自己的想法。这种教学模式不仅丧失了素质教育的功能，还在很大程度上扼杀了学生学习的积极性和主动性。 　　随着知识经济的迅速发展，传统“填鸭式”的教学方式已很难满足社会对素质人才的需求，传统的教学模式面临着严峻的挑战，寻找新的教学模式成为教育改革中的首要任务。在这样的背景下，探究式教学成为教学改革中的热点。 　　3 初中探究式教学面临的问题 　　3.1 探究内容存在泛化的倾向 　　在探究教学过程中，部分老师出现了走极端的一面，没有很好的联系实际，对教学内容把握不够准确。教师固执地认为，既然探究方式能够让学生更好、更快的掌握教学内容，那么所有的知识点都应该让学生自己去探究，这样学生就能在有限的时间内，获得更多的体验和知识。其实这种想法是错误的，因为探究教学过程一般需要花费的时间较多，如果所有知识的学习都采用探究式的教学方式，不管是对老师还是对同学来讲，都是一种很不科学很不经济的行为。 　　3.2 探究概念的理解不准确 　　在探究式教学的摸索过程中，一些老师认为“探究”就是“实验”。不可否认，实验能够让学生更好地理解知识，获得知识。但这并不意味着所有探究学习的过程都需要通过实验来进行，如概念、规律等知识的学习，学生通过抽象思维的判断、理解即可获得，无需也无法通过实验进行探究。 　　3.3 探究指导过于繁琐 　　在探究式教学的过程中，教师的实时指导是非常必要的一个环节。毕竟学生的知识量和理解能力还非常有限，还不具备独立完成整个探究过程的能力，所以老师的作用非常关键。但在实际操作中，部分老师为了显示自己的知识，本来简单一句话就可以解决的问题，却往往左右绕圈，和学生玩起“捉迷藏”的游戏。导致学生把大把时间浪费在老师提出的问题上，而忽略了真正的“探究”。 　　3.4 探究环节缺乏灵活 　　科学探究的过程是一个大胆创新、大胆研究、不断发展的过程。然而在实际操作中，部分教师思想狭隘，按部就班，严格按课标中给出的“提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”八个探究要素一步一步进行，使得整个探究过程非常僵化，严重阻碍了探究过程中的创新与发现，脱离了探究式教学的本质。 　　3.5 只注重探究能力，忽略知识的教授 　　在了解探究式教学的种种好处之后，许多老师形成了这样一种想法，即相对于学习知识而言，培养学生的探究能力更为重要。在如今，为了培养适合社会发展需求的高素质人才，探究能力的发展与培养是一项非常重要的目标和任务。但知识的学习和能力的培养是相辅相成的，二者缺一不可。没有必要的知识作为基础，学生的探究能力是很难培养成功的。 　　3.6 过于强调动手能力，忽略思维培养 　　理论是实践的方向，实践是理论的源泉，二者关系密切，不可分割。在探究式教学过程中，教师往往将过多的注意力放在了学生的动手能力上，而忽略了发展学生的思维能力。因为在老师的眼里，动手能力是探究式教学最应该培养的内容，结果导致部分学生群体探究思维弱化，创新意识淡化。长期下去，学生的动手能力并不能得到有效的提高，因为探究思维才是探究行为的方向。 　　3.7 过于强调合作形式 　　“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两个都是合作的例子，但却是截然不同的结果。这告诉我们在探究式教学中，并不是所有的问题都需要采取合作的形式。教师应该打破这种所有问题都需合作的观念。