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初中数学参和式教学浅探 　　旧式教学以教师为中心，以学生为客体。这种方式，单一被动，阻碍思维，不利于群体的发展，不利于人才的培养。反思一些旧式教学的“经验”，并结合在素质教育、新课改中进行的实践，我们对在初中数学教学中开展的、与旧式教学不同的参与式教学进行了一些探索。 　　 　　一、参与式教学的意义 　　 　　“参与”是指参加活动的个体投身在群体活动中，与群体成员间所发生的认识与实践活动的过程和基本形式。“参与式教学”是指全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。 　　长期以来，由于受传统教学模式的影响，教师对自身的认识往往定位在“教育者”的单一角色上，把自己看作是文化知识的传播者，学生是接受文化知识的容器，固守“求同”，冷待“求异”。教学中，教师唱“独角戏”，一味地把书本知识和自己的思想灌输给学生，形成了“一言堂”、“满堂灌”的局面。整节课是以教师为中心，教师怎样讲，学生就怎样听；教师怎样教，学生就怎样学；教师说是正确的，学生也就认为不会错，师生之间几乎没有交流，抑或有，也只是简单的问答。其结果是，学生不敢突发奇想，不敢标新立异。他们创造性思维的火花，被教师的“师道尊严”泯灭了。长此以往，学生的学习积极性和主动性受到极大地挫伤，学生创造性思维的发展受到了制约。 　　实施素质教育、新课程改革，就是要克服旧式教学的弊病，摈弃“教师传授一学生接受”的单一教学模式，教学以学生为主体，以学生的发展为根本。引入并运用参与式教学，就是为了达到这一目的。 　　 　　二、参与式教学的实践 　　 　　1　更新观念，转换角色 　　在参与式教学中，教师始终把教书育人的任务放在首位，将自己的单一角色变为多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。教学以学生为中心，精心设计活动情境与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆说出心中所想，不要害怕出错，敢于面对挫折和失败。同时，教师以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发现，特别是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处。最终使学生通过积极地参与教学活动，弄清概念的形成、计算的原理、公式的推导、解题的思路。 　　例如，八年级数学《梯形》一节，先让学生观察具体实物，然后从中抽象出梯形，通过观察梯形与平行四边形的异同得出梯形的概念，通过折纸操作得出等腰梯形的轴对称性和同一底上的两个角相等的性质。对于性质2，引导学生添加对角线再对折，从而很快得出结论。对于定理的证明，是让学生自己互相讨论来完成。至于练习，也是以小组合作的形式来完成，同学们互改互评，共同讨论获得最佳答案。这样整节课学生都是在主动完成各个教学活动与教学任务，教师起到设计、组织、疏导、承接、提问、启发、倾听、纠错、归纳的作用，效果很好。 　　2　巧设情境，激发兴趣 　　学生上课不专心，有时就是因为对学习内容没有形成内在需求，缺乏兴趣。而参与式教学是以活动为载体的，其特征就是“动”。要使学生做到眼动、脑动，甚至是手动、脚动，形成活泼、积极、主动的学习局面，就要求教师要巧设活动。不同的活动会带来不同的教学效果，以利于激发学习兴趣，使学生乐于参与，利于提高教学效率为原则。例如，在教学《方差》一课时，为展示数据波动的大小，选用学生很感兴趣的姚明与队友的照片和仪仗队的照片。仪仗队队员的个头一样高，易于看出他们的身高数据整齐；而姚明与中国队友站在一起，身高差别较大。便于说明他们的身高数据波动大。 　　情境的设置，有些还可以贯穿整个教学活动，包括课内和课外的活动，以最大限度地调动学生参与。如课前让学生参与数据的收集、课件教具的制作，激发学生的参与意识；课中层层展开活动，学生或独立完成活动或通过小组协作完成任务，获得参与探索的乐趣；课后引导学生开展相关实验活动，激发学生的创造性，延续学生的参与。 　　例如，在七年级数学上册《多彩多姿的图形》一节中讲立体图形的平面展开图时。提前几天让学生进行课外观察，收集各种各样的立体图形纸盒，并把收集到的纸盒展开；要求学生学剪立体图形的平面展示图，剪出的纸是连在一起的，能粘成正方形、长方形、圆柱、圆锥等。课堂上先展示学生的作品，然后让学生介绍怎样剪，并将制作的立体图形从粘贴的地方展开，展示各个立体图形的平面展开图，最后归纳各个同学所用的不同的剪纸方法，得出同一种立体图形的各种平面展开图，这样就让学生在参与中很自然地完成了这节课的教学目标。 　　3　民主和谐，平等对话 　　学生参与教学的直接表现之一就是学生在课堂上畅所欲言，充分发表自己的想法和见解，要做到这点就要求教师要营造民主和谐的教学氛围，构建平等的对话平台，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性