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初中数学分组合作学习实践和思考 　　摘 要：实施小组合作学习是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、民主探索、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量、个体素质，形成一种潜力无穷、生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。笔者在初中数学的教学中，尝试性地开展了小组合作学习的实践，获得一些粗浅的认识，与同行们交流，希望达到抛砖引玉的效果。如何在初中数学教学中分组合作学习呢？创设合作情境，让学生乐于合作；教给学生方法，促进小组合作；预测学习困难，确保顺利合作。 　　关键词：初中数学 合作学习 实践 思考 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0175-02 　　实施小组合作学习是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、民主探索、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量、个体素质，形成一种潜力无穷、生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。该形式为学生参与实践活动提供了一种的可能，使孩子们这种与生俱来的天性得到了最大限度地保护，充分挖掘这种极难得的、宝贵的教育资源。寄予上述理论的启发，笔者在初中数学的教学中，尝试性地开展了小组合作学习的实践，获得一些粗浅的认识，与同行们交流，希望达到抛砖引玉的效果。 　　1 创设合作情境，让学生乐于合作 　　在小组合作学习中，最常见的是基础好的学生能积极参与，但也存在相当一部分学生因羞涩、胆怯，不能很好地与别人交流，或充当旁观者，达不到应有的效果。合作学习的效率要想有所提高，首先是保证学生有良好的合作意识，主动参与其中，让所有的学生都可以积极投入到活动中。在课堂教学中，结合选择教材中较重要的内容，将教材创造性地变“活”，创设能激发学生交流的意境或是合作内在动机的情景，让学生体会到合作的必要性，自觉萌生合作意识，使学生敢于大胆尝试。 　　比如在学习人教版七年级下册的平行线和垂线时，笔者提前布置了下一节课讨论的题目： 　　（1）课本上第18页的拓展探索栏目下的第11题。 　　（2）如图1是一个长方体，与棱AA1垂直的棱有哪些？还能找出其他线与AA1垂直吗？ 　　对于上述的探索性的问题，有一定的难度，各个小组，自然要进行讨论，这无疑为小组合作学习创设了情境，他们在第二天的讨论时，三个小组做了很好的发言。 　　2 教给学生方法，促进小组合作 　　当学生得到表扬，合作小组获得荣誉，学生体验到合作的必要性后，有可能在需要合作的情境中会自发地表现出合作行为，但常常不知道怎样合作。此时在平时的教学中，教师需要培养学生良好的合作习惯，教给学生合作的方法，指导学生逐步学会如何去合作。 　　（1）学会分工和协作。在教学过程中，要合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导。首先，教师要进行科学分组，以4～6人为一组。接着，选出小组长，起名字，并宣布合作学习常规等。 　　偶尔小组合作学习的形式也可以是同桌二人，一般选择简单的教学内容，不需要过多的讨论。实践中发现前后四人小组合作学习最适宜。 　　（2）学会交流和倾听。合作学习是否能顺利地进行，交流与倾听的能力如何起着至关重要的作用，必须是在独立思考的前提下进行交流，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。教师应在学生交流前教育学生在交流的过程中，要求声音适当，层次清晰，陈述有条理，充满自信。 　　例如，在教《有理数的减法》时，笔者让学生计算北京某天温差。 　　在学生提出用3-（-3）计算北京的温差后，该研究者鼓励学生充分探索计算3-（-3）的方法。 　　学生凭借印象直接得出结果6，不知计算过程是什么。 　　笔者采取逆运算的方法，如计算3-（-3），就是要求一个数x，使x与-3相加得3，因为6与-3相加得3，所以X应该是6；或利用温度计直接数读数的方法等。 　　在学生得出3-（-3）=6后，笔者引导学生比较3-（-3）=6与3+3=6这两个算式及其结果。 　　对3-（-3）=6与3+3=6的观察、比较，是进一步探索有理数减法法则的基础。 　　笔者引导学生合作、交流从如下三个方面进行观察、比较： 　　（1）等号两边的式子从左式到右式有哪些变化？（思考、与同伴交流） 　　（2）有没有不变的数？能得到哪些结论？（思考、分组讨论、交流） 　　（3）你能不能用简练的一句话来概括所得结论呢？（思考、分组讨论、交流） 　　在学生提出对有理数的减法运算初步的猜想，即“减去一个数等于加上这个数的相反数”之后，该研究者设问：仅依据3-（- 3）=3+3=6一个例子，你能否断定该猜想成立？ 　　该研究者启发学生列举出有代表性的不同的特例，比如：正数减去0、正数减去正数、正数减去负数