初中数学学业不良生意志品质和自我效能感培养.docVIP

初中数学学业不良生意志品质和自我效能感培养 　　[摘 要] 学生的意志品质、自我效能感与学业成绩之间存在显著正相关. 本文拟从学生的意志品质、自我效能感与数学学业水平的关系分析入手，对如何增强初中数学学业不良学生的意志品质与自我效能感，以及提高数学学业成绩加以阐述. 　　[关键词] 初中数学；学业不良；意志品质；自我效能感 　　数学学业不良问题一直是初中数学教育中一个比较普遍的问题. 数学学业不良生是班级中一个比较特殊的群体，他们有自己的特征，尤其在主观自我意识形态上表现为低的效能期待、习得性无助感、学习的能力信心不足、学习和考试焦虑等. 素质教育的核心是使每一个学生都得到发展，《初中数学新课程标准》也明确要求：要通过义务教育阶段的数学学习，使学生在情感与态度目标上达成“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”，并把“是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难”作为评价目标之一. 因此，初中数学教师要帮助学业不良生正确地认识学习，认识自我的学习能力，帮助他们正确看待数学学习中的困难，并且能寻找有效策略帮助他们克服困难，促进其积极主动地投入到学习活动中，锻炼克服困难的意志，建立自信，提高学习自我效能感，以此改善学习落后的状况，最终实现学业成绩的大幅度提高，踏上发展、进步和成功的道路. 　　■ 意志品质、自我效能感与数学 　　学业水平的关系 　　1. 意志品质与数学学业水平的关系 　　意志品质是数学学习过程中非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展有积极的推动作用，也是学生数学学习积极性能否转化为现实的数学学习活动关键. 数学本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性，由于初中生思维发展水平的限制，决定了学生的数学学习过程是一个需要付出艰辛努力的意志行动过程. 正所谓“有志者事竟成”，意志对成功有着不可估量的作用. 有些初中生数学成绩不好，究其原因不是他们的智力低下，而是他们学习数学的意志品质薄弱，缺乏主动学习数学的独立性和自觉性，缺乏学习数学的果断性、坚持性与自制性，致使部分学生丧失学习数学的兴趣，造成数学学业成绩下降. 　　2. 自我效能感与数学学业水平的关系 　　自我效能感是指个人对自身能否成功地从事某项任务或某种行为活动的一种能力的判断. 关注学生数学学习的自我效能感，不仅有助于学生数学学习成绩的提高，还会影响学生对待困难的态度及努力程度，提高数学教学质量. 　　现代教育心理学认为：学生个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机. 学生的自我效能感越高，其学习动机就越高，对自己数学方面便会有比较客观的认识，能选择适合自己水平而又富有挑战的任务，并愿意为此付出努力而期望获得成功，还能有效调控自己的学习行为，因而能取得好的成绩，数学学习效能会得到进一步加强. 相反，学生的自我效能感越低，学习动机就越低. 这部分学生一般不能很客观地认识自己，不是怀疑自己的学习能力，惯于贬低自己，不是倾向于选择有把握、易取得成功的学习任务，逃避那些自己感到不能胜任的、无法顺利完成的学习任务，就是过高地估计自己的学习能力，选择不适合自己能力水平的任务. 在学习过程中不能适当调节自己的行为，导致学习成绩差. 一次次的失败，加剧了他们效能水平的降低，面对困难时，他们往往产生焦虑，厌恶学习，把学习当作一种负担，不能或不愿意投入更多的努力和时间，更体会不到学习的乐趣. 　　■ 初中数学学业不良生意志品质 　　与自我效能感培养策略 　　1. 强化学生积极向上的心理，培养自觉学习态度 　　新的课程教学理念核心是一切为了每一个学生的发展. 学生是学习的主人、发展的主体. 在学习活动中，教师要为他们提供广阔的自主探究、自我发展的时间和空间. 学生知识与能力的获得，过程与发展的掌握，情感、态度、价值观的转变都靠他们积极主动地去获取. 要让学生取得最佳的学习效果，必须有一个积极进取、奋发向上的学习心态. 　　在数学教学中，教师要培养学生自觉猎取知识的习惯和积极的学习态度，让学生在探究中体验到知识的乐趣和成功的欢乐，从而提高数学学习在他们心中的地位. 教师要着眼于调动所有学生，尤其是数学学业不良生的潜在可能性和积极性，确定适合自己的、发自内心认可的数学学习任务与目标，通过“有扶有放”“扶放结合”的训练，发展他们的独立性，使学生逐步养成认真预习的习惯，勤于动脑、乐于与人合作的习惯，自我总结、自我反思等习惯，在不断地挖掘自身潜能和努力中体验到自己的学习进步，进而使学生获得满足，在完成任务的同时增强数学学习的自我效能感. 　　2. 构建和谐的课堂生态环境，帮助学生体验到成功 　　班杜拉的自我效能感理论认为：只有个体的心理安全或心理自由获得满足时，个体才能自由地表达自己的思想，创造水平也才能发挥到较高的水平，