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初中英语课堂评价和测试探新 　　如何改变英语课堂“费时、低效”,教师教得苦,学生学得累的现状,如何进行英语的有效教学是大家一直探讨的话题。肩负升学压力的初三教学更加呼唤有效的课堂教学。“有效课堂评价”作为课堂教学中的一个重要手段与环节,根据教学内容和教学重难点以不同的形式灵活地穿插在课堂教学中,可提高初三英语教学的有效性。那么如何使课堂评价与测试更有效？笔者认为从以下几个方面进行尝试： 　　一、客观进行心理素质的评价 　　在课堂教学中对学生进行客观心理素质的评价是学生能正确认识自身的不足，克服缺点，自我肯定。不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定方向发展，自我肯定，保持坚定的信念，才是学生学好英语的关键。使学生抛弃自卑感。自卑需要三个条件：一是缺乏成功的体验；二是缺乏客观公正的评估；三是自我评估偏颇。要抛弃自卑，首先要战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，同时要对自己有一个科学、合理的评估。只有有了自信心，才有学好英语的兴趣和动力。不同的学生对接受知识的方式是不一样的。有的学生喜欢动手掌握任务，有的学生喜欢通过多媒体，有的学生喜欢动口等在情感一方面，有的学生喜欢伙伴鼓励，有的学生喜欢老师鼓励，有的学生喜欢家人鼓励等。所以要对学生进行调查，才有可能寻找学生比较喜欢的课堂教学模式，才能充分注重学生的个性化发展和人性化教学，发扬人文主义精神，提供适合自己发展的教学环境，才有可能关注学生情感和营造宽松和谐的课堂气氛。心里素质评价的目的就是提高学生心里素质的水平，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感增强自信心，营造宽松的学习氛围，提高学习能力 　　二、有效进行知识水平的评价 　　英语课堂教学中，教师每节课都应交给学生一些任务，用他们所学的语言在Post task这个环节来完成，让学生发挥语言基础较好的优势，保持其好奇心和新鲜感。如新学年伊始，如何让学生快速掌握26个字母及其一些重要的口语呢？单纯地教字母已经不适合时代的要求了。七年级上课的第一天，我就要求每个学生取一个英文名字，如Tom，Mary, Mike and so on.并要求上课时用英文拼读出来。学生对字母小学有些基础，认识26个字母的，但是学生来源的渠道不同，他们的基础也不一样，在这个任务的驱动下，我顺水推舟地教完了26个字母的读音和正确四线三格的书写。同时，由于我不认识这些学生，让学生帮助我认识，从而引出并让学生掌握了Whos this/ that? Whats your / her / his name? Are you Tom？……等相关的句型。两节课就全部完成了，学生的兴趣可高了，没有一个说听不懂，充分满足了学生的表现欲。从而培养了学生的自主学习能力，合作能力和创造意识等。通过任务型教学使学生在愉悦的过程中学到知识，提高了技能，不用终结性评价，即在知识的形成过程中教师进行有效的评价，如“good!” “You are so clever!” “You did a good job!”伴随着教师的肢体语言，竖起一个大拇指，或面带微笑点头肯定等。即能达到教学的目的，又能激励学生学习的兴趣。 　　三、重视对实践能力的评价 　　在课堂中，或批改作业时，每当学生对话说的流利，单词记得好时，在读课文时语音语调优美，我就常用“Excellent！”“very good!” ，你最棒！再加把劲！我相信你！努力吧！……等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。重视对实践能力的评价，学生一定能积极在课内或课外用运所学语言知识，从而进一步提高语言运用能力。语言运用能力提高，在终结性评价时即测试当中学生的学习成绩会低吗? 　　四、加强对思想道德的评价 　　在英语课堂中，随时随地都能进行思想道德教育，因此加强对思想道德的评价也显得非常重要了。例如人教新目标九年级Unit12 You’re supposed to shake hands我在指导学生写书面表达“Table manners in China”时，学生说“We’re not supposed to point at anyone with our chopsticks”我立刻会夸奖学生“You did a good job”“You are a good boy/girl”. “How pretty you are!”这时的学生立马认识到那些他们该做，那些不该做。 　　五．提升对创新精神的评价 　　另外，我经常变换形式来进行课堂教学和书面作业的布置，例如，英语课上，我们经常把记忆单词作为我们最快乐的时刻，因为我们不是简单的记忆，而是充分发挥每个学生的创造力和观察力，自己选择最佳的记忆方法，然后由同学们去评定和学习。例如在教学notice时我提醒大