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初中学科教师育人角色偏离和原因分析 　　【摘 要】初中阶段是学生身心发展的重要时期，教师的教育和引导不可或缺，学科教师在育人方面扮演着重要的角色。受各种因素影响，初中学科教师育人角色出现了偏离。本文采用文献资料法、逻辑分析法等方法，对初中学科教师育人角色偏离的主要表现和原因进行了分析，并提出相关对策和建议。 　　【关键词】学科教师；育人角色；偏离 　　韩愈《师说》：“师者，所以传道受业解惑也”。教师是传授道理，讲授学业，解答疑难者。《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”明确了教师兼具教书和育人的角色。对于初中阶段的学生来说，身心发展正处于激烈变化时期，教师的育人角色显得尤为重要。学校虽有全员育人的要求和制度，但实际操作上，担当育人任务者主要是班主任，学科教师往往只重视课堂学科知识的传授，很少关注学生的身心发展，育人角色偏离。 　　一、学科教师育人角色偏离的主要表现 　　（一）责任分担不到位，育人角色被弱化 　　班主任与科任教师之间的育人意识、所做努力差别巨大。几乎所有的学科教师都觉得，对学生品德、意志、审美等方面的培养都应该是班主任的事情，主动性不高，意识不足。在育人责任方面，科任教师在班级管理中本应起着非常重要的作用，但由于制度以及人为因素，学校对班主任和其他学科教师的责任分配失衡，学科教师所分担的育人责任不到位，育人角色被弱化。 　　（二）重视学科成绩提高，忽视学生身心发展 　　学科教师往往只是完成传授知识这一任务，未能对学生的品德、人格加以培养，在课堂上很少涉及到知识以外的其他内容。有的学科教师经常忽视对学生不当行为的矫正；有的学科教师都只是在影响正常授课的情况下出面维持秩序，轻微的、个体的违纪或不良行为往往不予理会；有的教师几乎是对学生的违纪和不良行为视而不见或完全忽视；有的教师对自身职责的解读都会很全面，但实际上却只重视学习成绩，轻视学生其他品质的培养和教育，功利取向明显。 　　（三）只管课内，不管课外 　　学科教师普遍认为，课堂上的管理是学科教师的责任，课堂之外是班主任和学校的职责。青春期的初中生，最有效的方法是在深入了解学生之后的循循善诱、潜移默化，生活性的交往比之课堂教学更能在潜移默化、自然舒适的状态下展开，因而交往的影响力更大。但实际上，学科教师除了课堂与学生接触之外，课外的交往少之又少。只管课内，不管课外的现象普遍存在，学科教师育人角色偏离。 　　二、学科教师育人角色偏离的原因分析 　　（一）升学考试压力过大 　　在众多的外部因素中，考试升学的影响最直接，是学科教师不注重学生品德、心理、习惯和个性等方面教育和培养的直接原因。从社会的角度来看，现在家长选择学校的标准可能有很多，但最核心的无疑是升学率。考试成绩好，升学率高的学校就是社会、家长心目中的好学校；考试成绩差，升学率低的学校就是差学校。学校虽然肩负着育人的崇高职责，但是在市场经济占主导地位的今天，学校要发展，就不能不考虑社会的声望，不能不考虑家长的需求。因此，社会对学校的压力转化成学校对教师的压力，学校对教师的评价更多地从升学率方面来考虑。教师的声誉与教学的效果直接挂钩。学生成绩好，升学率高就是好教师，各种荣誉纷至沓来。考试成绩差，升学率上不去就不是好教师，批评、处罚接踵而来。升学压力之下，学科教师育人角色严重偏离。 　　（二）学校内部管理机制不完善 　　学校实施德育的主要模式是校长―德育副校长―德育部门―班主任―学科教师。在德育工作管理上，德育部门负责全校的德育管理，班主任负责一个班的管理，学科教师虽有育人任务，但没有要求参与班级管理，只是要求在学科教学中进行德育渗透。学校对于科任教师主要是针对学科教学上的管理，只要求科任教师参加教研教学工作有关的会议和活动。德育工作的相关会议比如学校德育工作会议、德育实践活动组织等只有班主任参加。班主任是学校德育工作的一线工作者和班级德育工作的负责人，开展德育实践课，组织开班会，观摩校内外的德育实践活动，大多数学科教师没有机会参与这些德育工作及工作培训，分担的育人责任不到位，育人角色被弱化。而对于教师的育人情况如何，有没有取得实效，学校并没有予以足够的重视。有的学校根本没有把这一点列入对教师的考核指标中，教师有没有做，做得如何，完全凭个人的觉悟。有的学校对学科教师的育人也有进行评价，但倾向于一些显性的可量化行为，如家访次数、帮扶后进生数等等，而常常忽略教师对学生进行思想品德教育的评价，致使学科教师育人角色偏离。 　　（三）不能正视学生存在的问题 　　由于初中是学生生理和心理上急剧变化的时期，在学生身上不可避免出现一些问题，诸如自私、叛逆行为、不听管教、顶撞教师等问题，学生的个性差异难于