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初中心理教师和班主任合作策略研究 　　受多种因素影响，我国在校中小学生的心理问题越来越严重，压抑、焦虑、自我为中心、耐挫力差等问题普遍存在。而由于快速的生理发育与相对滞后的心理发育之间的不平衡，初中阶段更成为学生心理问题的高发时段。2011年北京市通州区玉桥中学对初一至初三年级部分学生进行了心理健康问题的现状调查，结果显示：在参与问卷调查的246名学生中，心理健康的只占45.59%，有一些心理障碍的占35.8%，可能患有某些心理疾病的占13%，有较严重心理障碍的占5.7%。 　　与严峻的心理问题现状相比，我国现有的在心理健康教育管理制度、人员配备、资金投入等都存在不足，干部、教师的心理健康教育知识和能力水平无法满足教育需要。就本校而言，心理教师虽然接受过专门培训，但由于没有专门的课时，又身兼数职，接触学生的时间有限。班主任虽然每天与学生在一起，但未系统学习过心理健康教育理论与方法。心理教师和班主任是学校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，优势互补，则会产生一加一大于二的效果。那么，学校心理教师与班主任在合作的过程中，该遵循那些原则和策略呢？ 　　主要概念界定 　　合作 合作指个人与个人、群体与群体之间相互配合做某事或共同完成某项任务的过程。成功的合作需要具备的基本条件主要有：一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛、合作赖以生存和发展的一定物质基础。本校的心理教师与班主任（课题组成员）具备初步合作的基本条件，心理教师与班主任在平时的工作中已经建立起了良好的工作关系，同时课题是由学校的政教处、教科研室共同承担，这些都为有效的合作提供了保证。 　　策略 策略包含三层含义，一是指可以实现目标的方案集合；二是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；三是指讲究斗争艺术，注意方式方法。本课题所指策略即在学校心理健康教育过程中，心理教师和班主任有效合作的方针、机制及共同实施心理健康教育的方法与途径。 　　合作策略 合作策略一词始于企业间的合作与联盟，它是指合作双方一起寻求解决问题的办法，是一种互惠互利的双赢。双方的需要都是合理或重要的，而且双方相互支持，高度尊重，愿意以合作来解决问题。 　　课题研究成果 　　从2011年9月至2013年7月，经过历时两年的行动研究，本校总结出以下五大策略，即目标引领策略、尊重支持策略、沟通协调策略、资源共享策略、问题学生转介策略。 　　实施目标引领策略，激发教师合作的热情 共同的目标是合作的动力。学校把课题研究的目标确定为“预防学生心理问题的发生，提高学生心理健康素质，促进学生心理健康发展，提升实验教师心理健康教育的能力和水平”。这一目标得到了课题组教师的高度认同，因为它既关注了心理健康教育工作，也关注了教师的发展，这是实验教师迫切需要的。 　　另外，心理教师将总课题分解，要求课题组教师在总课题的范围内，根据自己的兴趣和特长，结合班级实际，确定研究专题。实验教师确定的研究子课题包括以改善初中生亲子关系为突破口的调查研究、促进学生心理健康的行动研究、初中生青春期逆反心理行为及对策的研究、初中生挫折教育的实践与研究等。从课题研究方案的确定到实施，学校给予全方位的指导，使实验教师在总课题的带领下，一步步加以实施。而子课题的确定又使其研究有了重点，目标更具体，更有针对性，也激发了实验教师参与课题研究的积极性和主动性。 　　课题组成员在繁重的工作之余积极主动学习、实践，还承担了对各年级学生、家长的心理健康教育培训任务，并将其视为提高自己、教育学生的良好契机。其中部分班主任从未参与过科研课题的研究，但他们积极主动地学习有关理论知识，购买相关书籍或申请外出学习培训。 　　实施尊重与支持策略，增强解决问题的力量 相互尊重是合作的基础，彼此支持是合作保障。课题组中，成员都是平等的，有活动共同参与设计和实施，有问题共同商量解决，以对彼此的尊重换来相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小组成员不仅是一个学习的共同体，还组成了一个精神的家园。每当烦恼和苦闷的时候，相互之间几句安慰、劝导的话语，就可以起到精神抚慰的作用，及时化解教师的情绪，从而以一种健康愉快的心态投入到工作和生活之中。这样，小组成?T起到了相互督导的作用，这是心理教师自我成长所必需的过程。 　　实施沟通与协调策略，提高心育工作效率 在合作过程中及时的沟通与协调是合作成功的关键。为了保证沟通渠道的畅通，学校课题组建立了每周一次的小组会谈机制，小组成员每周一次例会，谈一谈本班的问题、个人心育工作现状和体会，共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。同时，建立情况通报机制，定期出版“心育研究简讯”，通报本课题组研究进展情况，宣传有关心理健康教育信息等。此外，心理教师还将个体辅导的结果及时通报给班主任