中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程三维情境三重角色三方评价教学模式探究和实践.docVIP

中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程三维情境三重角色三方评价教学模式探究和实践 　　摘 要：幼儿园活动设计类课程是指学前教育专业开设的幼儿园五大领域的课程。本文以湖南省衡阳幼儿师范学校（以下简称“我校”）幼儿园活动设计类课程的实践探索为中心，以中职教学特色为参照，努力形成具有中职特色的幼儿园活动设计类课程新的教学模式。 　　关键词：幼儿园活动设计类课程;三维情境;三重角色;三方评价 　　一、问题的提出 　　幼儿园活动设计类课程是学前教育专业的必修课程，它是指学前教育专业开设的幼儿园五大领域的课程，即幼儿园语言、科学、社会、健康、艺术教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育活动设计的基本理论与基本技能，重点培养学生作为幼儿教师所应具备的基本教学能力。 　　本研究根据教学活动的具体要求，将幼儿园教师教学能力分为四个方面：即教学内容选择和教学设计能力、教学资源开发利用和教学环境创设能力、教学组织实施能力、教学评价反思能力。[1] 　　目前中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程存在诸多问题，主要表现在以下两个方面：第一，课程设置不合理，“重理论，轻实践”，理论课程比重偏大，实践课时少。第二，教学方法上一直沿用传统的学科教学体系以及从理论到理论的“灌输式”课堂教学模式，学生就业后，用人单位对大多数幼教毕业生教学能力并不满意，普遍反映幼教毕业生教学技能与岗位要求有一定的距离。 　　为适应学前教育师资市场的需求，培养技能型的学前教育专业人才，近年来我们对幼儿园活动设计类课程教学模式进行了改革与创新，形成了具有中职特色的新的教学模式，即“三维情境?三重角色?三方评价”教学模式。 　　二、理论依据 　　“三维情境?三重角色?三方评价”教学模式是基于《幼儿园教师专业标准（试行）》，以及以学生为中心，以能力为本位的职业教育思想，在仿真实训室或幼儿园进行幼儿园活动设计类课程教学的基本模式。 　　“三维情境”指的是教学场所，即教室、幼儿园仿真实训室和幼儿园三处场所。 　　“三重角色”指的是学生所要扮演的角色，即学生、幼儿园教师、幼儿园幼儿三重角色。 　　“三方评价”指的是参与评价的对象，即同班同学、任课教师和幼儿园教师三方共同进行评价。 　　1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》 　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关于职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的文件精神，我校根据自身办学实际情况，开展了以学生就业为导向，以职业能力培养为出发点，以课程改革为核心的系列教改研究。本教学模式的建构，强调以五大领域的教学能力作为教育目标和评估标准的基础。 　　2.关于中职学校幼儿园活动设计类课程教学的新要求 　　中职学校幼儿园活动设计类课程教学大纲明确规定，中职学校活动设计类课程教学分为三大模块，一是教育活动设计基础理论模块：幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等;二是教育活动设计基本技能模块：幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块：生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]这既为学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下了坚实的基础，又突出了促使学生达到当前学前教育专业要求的幼儿教师应具备的基本的教学能力。 　　3.中职学校幼儿园活动设计类课程改革成功的经验 　　中职幼儿园活动设计类课程教学模式的发展在借鉴原来学前教育专业课程“六法”的经验基础上，针对原“六法”课程内容的单一和零散的问题，根据中职学前教育专业培养技能型人才的目标要求及幼儿园活动设计类课程的性质和特点，对课程的体例进行探索和重构。课程体系分别为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”，这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计”，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列教学模式的改革。本教学模式正是在借鉴这些教学改革成功的经验之后形成和发展起来的。[3] 　　三、探索与实践 　　（一）征求行业意见，修订课程标准 　　1.开展行业需求调研，广泛征求行业意见 　　中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程主要是培养学生作为一名幼儿园教师的教学能力。那么，学前教育专业毕业生教学能力状况如何？近几年我校“中职学前教育专业‘五能五会’人才培养模式下的课程体系构建研究与实践”课题组成员调查走访了长沙市、衡阳地区和深圳市近百家幼儿园及其他幼教机构，对近五年内毕业的中职学前教育专业毕业生的教学能力进行调查与分析。调查结果表明：幼儿教师的教学活动设计能力较强，但教学活动的组织与实施能力有