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农村初中数学教学现状和教学策略浅析 　　[摘要]由于受经济条件、传统教育思想和模式的影响,农村初中数学课堂教学中仍普遍存在“教师讲析为主”的教学模式,学生的主体作用没有得到很好的发挥。导致课堂教学效率低下,学生被动地接受学习知识。这样,学生的主动性、独立性和创造性受到压制。这是我们值得深刻反思的问题。 　　[关键词]农村中学;现状;数学教学;教学策略 　　 　　一、农村教育的现状 　　目前,农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在农村中学生源普遍较差的特殊条件下,开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。近十年来的教学实践表明,担任数学教学课改的老师虽然付出了辛勤的努力,但教学效果并不十分理想。原因是多方面的,以下就是其中几点: 　　(一)原有程度不同。实行普及九年义务教育后,入学的学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此,同班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。 　　(二)存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求,到六年级时,学生当能对数(整数、小数、分数)的四则混合运算正确计算出结果,会解简单的应用题。但还有部分学生不会做分数的加减法,而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。 　　(三)部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高,而农村经济增长缓慢,农民实际收入减少,农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配,读书花了几万元钱不能就业,导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑,认为即使考得起,家里也送不起,只想混个毕业证可以外出打工。因此学习缺乏动力,产生厌学情绪。 　　(四)教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外,同时还有《课堂作业》之类教辅资料。但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此,对于农村学校来说有些内容偏难偏深,甚至于有超越课程标准要求的习题。大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难,从思想上产生怕数学厌数学,不愿意上数学课。 　　二、教学方法改革 　　立足农村学校现状,结合数学新课程的特点,我归纳了以下教学方法进行教学。 　　(一)培养学生学习数学的兴趣。针对数学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识,从而激发学生的学习兴趣。针对这一情况,教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个学生一组来抽扑克牌,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,谁获胜。这样,就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加减法学会了。 　　(二)了解学生实际情况,创设适合的学习背景。多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。如有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题,学生根本不知道什么是踢足球,这样的背景对学生的学习就没有什么帮助,但是如果教师在备课过程中发现这一情况,及时地将此背景巧妙地进行创改,如将上述问题改为:打篮球的问题(本地区的学生都打过篮球),就比较适合学生的实际情况,对教学就会有很大的帮助。经过创改后,学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算,效果非常明显。 　　(三)让学生主动学习,营造学生自主探索的氛围。农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性,也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课,布置作业就行了,还要注重培养学生的自学能力,让学生主动去学习,这是新课程对数学教学的要求。如在学习“相似三角形”这一章时,在Rt△ABC中,CD是AB上的高线,根据已知条件,结合图形你能得出那些结论“这样的结论开发题,学生通过自主探索后,提出了许多结论,如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2=AD?BD,AC2=AD?AB,BC2=BD?AB(射影定理)等。 　　还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。如: 　　(1)已知CA⊥BC,AC2=AD?AB,求证:CD⊥AB,CD2=AD?BD(成立); 　　(2)已知BC2=BD?AB,AC2=AD?AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立); 　　(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD?AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)。