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90后高校学生干部非物质和个性化激励模式初探 　　摘要：“90后”高校学生干部是一个有着鲜明时代特色的特殊的群体，对他们的管理直接影响着高校学生管理工作的效果。对学生干部实施激励是高校学生管理工作中的一个重要环节，针对目前高校激励管理的误区，本文提出了“90后”高校学生干部非物质激励和个性化激励两种模式。 　　关键词：“90后”；高校学生干部；非物质激励模式；个性化激励模式 　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0043-02 　　伴随着时代的发展和社会的变化，“90后”高校学生干部群体的思想观念、价值取向、生活方式等正发生着深刻的变化。采用正确、适合激励的管理方式，充分调动他们的积极性，激发他们的热情和创造力，充分发挥“90后”高校学生干部的智慧和能力是当前高校学生工作高效完成的有力保障，对于切实提高新时期高校学生管理工作具有重要的现实意义。 　　一、90后学生干部的特征 　　（一）功利性的价值取向，缺乏奉献、服务意识 　　受市场经济、明星效应、拜金现象等诸多不良社会因子影响，诱发了“90后”学子对物质的渴望，担任学生干部多了功利性的色彩。缺乏脚踏实地工作的工作态度，也就缺乏了真正为班级、组织做奉献、做服务的意识。价值取向上出现了一定的偏差。 　　（二）抗挫性较弱，心理承受能力薄弱 　　物质条件的丰富让“90后”青年心中充满着优越感和过高的自我评价，但是他们的心理素质和抗挫折能力却异常地脆弱。大学生干部作为“90后”大学生中的佼佼者，更加倍受瞩目，他们习惯成功与被表扬，一旦遭受失败与批评，就情绪低落，丧失信心与进取心，意志消沉。 　　（三）个人意识较强，团队意识薄弱 　　与谦虚内向的传统大学生不同，“90后”学生干部在学生工作中表现出的另一个重要特征是工作中体现出较强的个人主义色彩。表现在工作中就是集体归属感不强，团队意识薄弱，常常孤军奋战；做事喜欢独树一帜，执拗偏激，不易采纳别人的意见和建议。 　　二、将激励理论引入到高校学生干部管理体制中 　　激励是西方行为科学和管理科学中一个常见的概念，是“以人为本”管理中的核心问题之一。它是指行为主体采取一定的措施激发个体的动机，使个体产生一种内在的动力，朝向所期望的目标方向前进的过程。［1］把管理学中的激励理论借鉴和运用到高校学生干部的教育与管理中来，能够为我们的工作拓展新的思路、新的方法。高校学生干部的激励，就是通过一定的外在因素去诱发、活化学生个体的需要和动机，产生行为的推动力，使其有向着一定目标前进的积极性［2］。 　　将激励理论引入到高校学生干部管理中后，因为高校这一特殊群体的特殊性，会产生两个激励的误区：一是单一的激励手段。现有的激励手段主要以物质激励即主要是奖助学金、入党、评优选先等为主，管理者通常忽略与学生干部的思想沟通和为学生干部提供职业生涯规划等精神层面的交流与激励。二是同样的激励适用于任何人。根据马斯洛的需要层次理论，每个人的需求层次是不一样的，即使是同一个人，由于时间、位置变化，需要也随之发生变化。不少高校采用“一刀切”的激励模式，没有对学生干部的需求进行分析，因此激励的效果也会大打折扣。 　　三、非物质激励 　　非物质激励，就是指通过各种非物质性的，也就是软激励方式，很多的实验和例子已经充分证明，这种激励方式比物质激励能更长久、更好的发挥激励的效果。非物质激励的形式也是多种多样的，它对于激发人们的工作热情，提高工作效率更具有不可忽视的作用。另外，结合目前整体的社会状况，“90后”学生干部生活在一个物质世界相对丰盈的时代，物质上的奖励不是说没有作用，只是和非物质方式的奖励比起来，是短暂和有限的。非物质激励方式对“90后”学生干部起到的激励效果会更加长久和有效。 　　具体操作形式是建立科学的考核激励机制，正确衡量学生干部的工作能力和工作绩效。考核标准是以德才兼备为原则，全面考核“德、学、能、勤、绩”，科学的考核制度是正确衡量学生干部工作能力和工作绩效的依即政治思想、道德行为、专业知识和技能、学习成绩、工作能力和效果等五个方面进行立体交叉的综合考核，使学生干部的考核管理工作科学化、系统化、程序化、制度化［3］。360度考核法是首选，即兼顾民意测评、老师评价和部门工作考核。其中需要注意两点：一是一定要充分发挥广大同学的主体作用，提高民意测评所占的权重，强化对学生干部的民主监督管理；二是量化考核标准要统一，避免出现因评价尺度不统一而造成考评结果不准确的现象。 　　在考核的基础上，制定合理的非物质激励机制。结合学生干部每学期的考核结果，对于学生干部的表现情况及时予以激励，有利于矫正偏差和扩大成果。对于表现突出的学生干部给予精神鼓励和荣誉奖励。这个层面上的奖励会比物质奖励有更加直接的激励的