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互联网环境下高校体育网络课程设计和研究 　　【摘要】互联网时代的到来，网络技术在教育教学领域得到了充分应用。网络课程因其适用性广、使用便利、覆盖面大等特点，深受高等教育领域的钟爱。本文试从高校体育网络课程设计思想、原则和方法入手，简析高校体育网络课程设计与开发，以期对高校体育网络课程有所触动。 　　【关键词】高校体育网络课程开发设计 　　网络课程是信息时代的产物，高校教育网络化已成为一种改革方向。体育教学中，怎样让网络课程进入课堂，并将信息技术深层次引入教学过程，这对高校体育教学改革有着积极的推动作用。 　　高校体育教学中网络课程设计的思想 　　网络教学主要采用的方式有两种：一是通过网络在传统的教室中进行授课，二是通过灵活的网络，在不受空间、时间限制下进行教学。网络课程设计在思想观念上只有以传统的课程内容为出发点，发挥网络即时性和灵活多样性，将传统和网络结合起来，才能将网络教育高效地应用到教学中去。 　　1.以传统课程内容为核心的二次开发 　　网络课程与传统课程主要的区别在于呈现方式不同。在形式上，网络课程将计算机技术应用于教学中，主要按照网络特点对传统课程进行加工和设计，但在知识点的核心层次上还是传统的课程内容。在表达形式上，借助于互联网的优势，对课程进行了更为细致的分类。 　　2.以学生为主的交互性 　　网络课程交互性是指师生之间、学生之间或者学习者与机器之间的交流，通过网络课程进行教学，要注重改变传统课程的灌输性和单调性。传统的课堂教学是面对面的师生教学，这种模式在一定程度上是具备一定交互性的，但在个性化教学上不存在交互性，课堂上老师只能选择与个别学生进交流，而网络课程就可以弥补这个缺陷，将授课过程更灵活地呈现给每一个学生，可以兼顾每一个学生。网络是一种工具，交互性是教师在教学过程中可以充分利用的一个特长，可以提高学生参与度与学习积极性。 　　3.课程涵盖的丰富度 　　网络课堂与传统课堂在涵盖范围上有很大差异，这种差异来自于网络容量远大于传统课堂容量，传统课堂时间是固定的，可输出内容是受到一定限制的，输出的内容很大程度上取决于老师备课和教材涉及范围。但在网络课堂上，内容涵盖量是整个网络系统，以教材内容为出发点，可以辐射到各个领域，学生通过网络搜集到的内容相对简单易懂，并能够无限延伸。 　　4.使用的便捷性 　　网络课程在内容和形式上有别于传统课程，更为重要的是教学方式的区别。网络课程教学方式是多种多样的，课堂上老师涉及不到的知识点，学生就可以通过网络找到解决途径。便捷性是网络课程又一主要特点，便捷性的存在使网络课程比传统课程更受欢迎，学生只需要借助网络，就可以随时随地开展学习。 　　高校体育教学中网络课程设计的原则 　　高校体育教学中网络课程设计，因其涉及全体在校学生，课程内容与体育相关，所以在设计上应该遵循以下两个原则。 　　1.以学生为主体 　　在课程设计中首先要考虑的是受众的体验，明确了以学生为主体这个原则后，课程设计和开发就要考虑受众在接受网络课程时的用户体验情况，这是提高网络课程质量的保证，也是吸引学习者的保证。只有遵循以学生为主体的原则，才能将网络课程的优势发挥出来，才能更好地引导学生进行网络课程学习，以此促进高校体育教学改革。 　　2.突出体育特征 　　体育是一门实践性和操作性很强的课程，在理论上有一定要求，但更多应在课程实际操作中下工夫。在进行体育教学网络课程设计时，要遵循体育课程实践性特征，实践性和操作性特点，决定了体育网络课程与其他科目网络课程之间的差异。普通理论性课程可以注重学习理论和基础知识，体育课程理论知识相对较少，实践性操作用理论来解析会非常抽象，这些特点都决定了体育网络课程设计和开发必须要多样化。 　　高校体育教学中网络课程设计的方法 　　1.结构设计 　　结构设计包含知识结构设计和功能结构设计两个方面内容。 　　（1）知识结构。知识结构指的是课程内容呈现要有结构分层，一般而言网络课程知识结构会有三个层级：一级结构是主页面，是知识的总目录。在体育网络课程里，可以是各个体育项目内容，如田径、足球、排球、武术等不同类型，这是一个便于学习者根据自己兴趣爱好进行学习内容选择的目录总表。二级结构是单项的页面显示。诸如，足球项目下所包含的细分章节：足球的认识，足球的起源，足球的专业术语等具体内容，以一级知识项目为中心，辐射出中心项目的各细分项目。三级结构是指具体的学习内容，是二级结构下的每一个细分点的具体所指。如足球的认识，会介绍足球形状、大小及主要知识内容，这是进行具体学习的层级。在每一层级的课程内容里，都有关于其他并列结构的转入导航键，以方便学习者对其他知识点的获取。 　　（2）功能结构。功能结构设计原则要满足学生作为用户在获取知识和掌握技能方面的需