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互联网视野下职业教育人才培养教学和管理分析 　　摘 要： 随着全球新一轮工业革命：工业4.0的兴起及我国工业化和信息化的深度融合，我国亟待构建中国特色的职业教育体系，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，促进大众创业、万众创新，以推动中国制造向中国智造转变。与此同时，云计算、大数据、移动互联网等新一代信息通信技术的广泛应用，也对我国信息化建设产生了深刻影响。加速职业教育信息化建设，利用先进的互联网技术建设数字校园、智慧校园，推动教育现代化进程，已成为各大职业院校的发展方向、发展目标。 　　关键词： 互联网+；职业教育；人才培养；教学管理 　　为提升职业学校教学管理质量及效率，树立学校自身品牌形象，助力职业教育信息化的均衡发展及教育资源最大化应用，促使传统教学管理转向可视化、科学化、智能化、综合化，必须创新校园服务模式，加速职业院校信息化建设。但是由于职业院校的信息化观念还相对薄弱，对利用信息化技术、产品、平台等存在顾虑，加上资金投入、体制限制等问题，职业教育信息化建设仍处于相对落后的状态。如今，信息化技术已渗透到职业院校管理的方方面面，如何在“互联网+”的风口，借助互联网平台及技术，推动智慧化校园建设，是职业院校需要考虑的问题。 　　一、“互联网+教育”的特色 　　“互联网+”教育就是通过互联网的强力支撑，将网络资源与学院的师资资源、教学资源、实习实训资源有效整合，其特点主要有以下几个方面。 　　（1）开放性 　　知识作为社会生产力中的核心要素，一直以来都缺乏共有性，人们仅能通过学校教育或者书本等纸质材料获取知识，而能够享受到的纸质材料相对较少，使得教育相对较为封闭。互联网的出现以及“互联网+教育”的逐步普及打破了知识的相对垄断性，并且打破了学习的时空限制，在全球开放的大背景下，世界范围内的多学科、多专业的知识库已经形成并逐渐充实完善，人们只需轻点鼠标，就可以在几分钟甚至几秒钟下载数百万字的资料，MOOC、网络精品课、开放性课程的出现让更多高水平的专家学者从讲台走向大众，同时，网络交流的多元化给了民众比起课堂教育更多的交流机会，所有人都可以通过网络随时随地参与交流，共同提高。“互联网+教育”让学习不再局限于学校，获取知识也不再局限于课堂，使教育由封闭性转变为开放性，使有组织、有目的的学习成为人人可学、时时能学的活动。 　　（2）多元化 　　首先，是教学媒介多元化。随着电子技术的迅猛发展和新材料的研发推广，上个世纪还“高不可攀”的移动设备逐渐成为人们生活的必需品。学习教育的载体从传统的书本，逐渐转变为一台电脑、一部手机，接受教育的方式更加丰富。其次，是知识的多元化，云技术的出现扩充了学习领域的专业范围，学习者可以对网络知识体系进行随意重构，以方便学习，以MOOC为例，MOOC将传统的在线教学体系打碎，形成相对独立的模块，使得学习者可以根据需要，学习自己亟需的各个专业的相关知识，并就重要的知识模块进行反复学习直到掌握，避免了学习者在长期系统学习中可能出现断层而放弃学习的情况。 　　（3）翻转性 　　一直以来，在传统的课堂教育中教师是教学环节的设计者、课堂教学的管理者和教学内容的规划者，教师也把握着教育的主导权。而随着“互联网+教育”的普及，教师可以通过编制电子教案、录制课程视频，再将其上传至网络，根据相应的知识体系引导学生在线提前自学，并布置相应的任务，让学生自己完成，再通过课堂教学了解学生学习情况、检查学生的任务完成质量。在这样的教学模式下，课堂形式发生了完全的翻转，学生的学习主要依靠课下自学而非课堂教学，教育的主体也发生翻转，学生完全成为教育的主体，而教师成为了学习的引导者。 　　二、基于“互联网+”视野下职业教育人才培养教学及管理要点 　　在传统的教育模式中，学生的知识主要来自于课堂上教师的讲授和阅读书本，学习的系统性较强，时间较为固定。但网络的广泛应用，学生的知识获取面较之前更为广泛和充实，从一定程度上弱化了课堂和教师的作用，学生开始忽视课堂的作用，并不由自主的抵制校园生活。如果职业院校和职教工作者对“互联网+时代”的到来没有做好充足的准备，对“互联网+教育”带来的改变没有充分的适应，有可能导致学生综合素质的缺失。因此，在“互联网+时代”的大背景下，职业教育必须充分发挥网络信息技术的作用，推进人才培养模式的改革。 　　（1）“互联网+教育”平台建设 　　目前，大部分职业院校对“互联网+教育”理解较为片面，主要力量集中在硬件投资上，忽视了平台建设。对于职业院校来说，首先应当在加大硬件设施投资的基础上，整合现有的教育教学资源，利用云技术将各类资源虚拟化整合迁移到虚拟服务器，并将互联网上的教学资源如MOOC、网易精品课、开放课程等资源充实到资源库中，构建以云基础平台为核心的，内容丰富、形式多样