建构根植于中国课堂的课程与教学实践.PPTVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 多点结构水平问题：在学习一篇文章或一段历史时， 不要简单让学生“记住”书上的结论和文字，而是要鼓励他们思考： 文中哪些是事实, 哪些是作者的观点?作者写此文的目的是什么? 是否有不同的立场，文本反映了怎样的立场? 文中素材来自何处? 可信程度怎样? 作者的假定是什么? 有没有偏见? 作者说了什么? 没说什么? 言外之意是什么? 作者所用语言有什么特点, 有什么内涵? 作者采用什么写作手法达到其目的? 你认为作者是否说理充分, 为什么这样认为? …… 教育经验的回答 科学主义的评量 变异理论的反思 (二) 有效课堂教学探索 根植于中国课堂的课程与教学实践 D. 关联结构水平(Relational, R)： 学生能够使用所有可获得的线索或资料,并将它们编入总体的联系框架中成为一个有机整体,解决较为复杂的问题。能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，并进行概括归纳；能够检查错误和矛盾；能够进行反向操作。 教师的问题能够使处在该反应水平的学生把相关的方面整合成一个前后一致的整体结构。(课堂高水平问题, 迁移运用) …… 教育经验的回答 科学主义的评量 变异理论的反思 (二) 有效课堂教学探索 根植于中国课堂的课程与教学实践 教育经验的回答 科学主义的评量 变异理论的反思 (二) 有效课堂教学探索 根植于中国课堂的课程与教学实践 如何提高课堂教学有效性 教育经验的回答 科学主义的评量 变异理论的反思 (二) 有效课堂教学探索 E. 拓展抽象水平(Extended Abstract, E)： 学生超越教材学习进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征，表现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识；对问题进行演绎和归纳；结论具有开放性且更抽象；能拓展问题本身的意义。 教师的问题能把连贯的整体概括为或再概念化为一个抽象的更高水平。(高级思维能力higher order thinking skills, 批判性、创造型思维) 案例：E水平的提问：为什么别利科夫这样的套中人影响了当地十五年？因在契柯夫更深层次地揭示了社会中每个人都在容忍虚伪，而这才是真正的套子，小说写作的目的原来不是嘲笑别利科夫这样的小人物，而是人类的自省，寻求真正的灵魂：独立的思想，自由的精神，不仅是某个时期某个民族的出路，而是每个个体应该具有的自觉。 教育经验的回答 科学主义的评量 变异理论的反思 (二) 有效课堂教学探索 Solo理论可以广泛运用在课堂评价方面 第一层次：没有运用所学内容，直接提问或回答 第二层次：能利用单一材料和信息，得出初步的结论 第三层次：能利用多渠道信息和材料，归纳得出较为完整的结论 第四层次：能发现材料之间的矛盾之处并进行解释 第五层次：超越材料本身而进入抽象、提升的层次 根植于中国课堂的课程与教学实践 怎样的校园生活经历使儿童、青少年的经历更充实而富有价值？ ——学习知识、结识伙伴、播种希望、埋藏寄托 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 时间 段 几大模块 时刻 时间 课时 类型 节次 内容 ? ? 上 ? ? ? 午 晨 检 7：45-8：00 15分钟 ? ? 晨检、语文阅读 教学时间带 8：00-8：30 30分钟 短课时 一 ? 8：40-9：10 30分钟 短课时 二 ? ? 营养、健康活动带 9：20-9：50 30分钟 ? ? 课间操--体能训练 9：55-10：00 5分钟 ? ? 眼保健操 10：00-10：10 10分钟 ? ? 营养间餐 教学时间带 ? 10：10-10：40 30分钟 短课时 三 ? 10：50-11：40 50分钟 长课时 四 校本选修课（融合国家课程） 中 午 午休时间带 11:40-12：10 30分钟 ? ? 午餐 12：20-1：10 50分钟 ? ? 学生午休 教学时间带 1：15-1：45 30分钟 短课时 五 ? 1：55-2：25 30分钟 短课时 六 ? ? 2：25-2：30 5分钟 ? ? 眼操 每日写作时间带 2：40-3：10 30分钟 短课时 七 写作练笔 自主时间带 3：20-4：10 50分钟 长课时 八 选修课（实践研究、社团、校本） 教育活动带 4：20-4：30 10分钟 ? ? 班级反思短会、清扫、放学 . 课程来源于生活通过经验学习让学生“体验”一手内容 课程与学生的社区相关 学生作为实践者参与到课程设计当中 学生不仅与教师交流，还要与