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Java程序设计教学方法和考试模式研究 　　摘要：在Java理论课程教学方法的研究与实践方面，提出推行“学生为主体，教师为主导”的研究型课堂教学模式、进行对比教学、引入Java的新动向和新应用等措施激发学生的学习积极性；在实验课程教学方法的研究与实践方面，介绍如何设计由简到繁、具有原创性的实验，鼓励学生从不同的角度思考问题和实现任务，培养学生的自主学习能力；在考试模式的研究与实践方面，探讨如何采用合理的考试模式、体现过程考核的重要性、优化考试内容等，更加合理地评价学习效果。 　　关键词：Java程序设计；对比教学；启发式教学；类库学习 　　0、引言 　　现阶段，Java程序设计在教学方法和考试模式方面存在一些不足之处。在教学方法上，授课方式还是采用以教师为主体的教学模式，教师没有引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，容易导致学生被动接受和不善于思考，从而降低学生的学习主动性和积极性；教师在授课过程中与学生的讨论和沟通不够，导致教师不了解学生对所学知识点的掌握程度；课程与发展前沿、应用领域的结合不够紧密，导致学生对所学课程的应用不明确；在实验环节中，实验的设置通常是一个实验对应一个章节的知识点，跨章节的综合实验较少，导致学生在面对大的任务时没有思路，不知从哪方面人手，无法将所学内容自如地应用到实际领域中。在考试模式方面，纸制试卷考核和机考方式各有优势和不足。 　　针对上述问题，笔者从理论课程教学、实验课程教学和考试模式3个方面，探讨如何整合和优化Java程序设计课程的教学方法和考试模式，使其更为合理，从而有效激发学生的学习积极性，培养学生主动思考和解决问题的能力以及创新和实践能力。 　　1、理论课程教学方法的研究与实践 　　1.1 推行“学生为主体。教师为主导”的研究型课堂教学模式 　　现有的教学方法还是以教师讲授为主，容易导致学生学习兴趣不高，因此必须改革传统的教学方法，推行“学生为主体，教师为主导”的研究型课堂教学模式。教师授课不能只局限于让学生学会表面内容，从而停留在简单使用的阶段。教师在课堂上要采用启发式教学方式，多问为什么，培养学生主动思考问题的意识，引导学生理解课程知识点深层次的内容。对于每一个知识点，教师需要精心设置一系列巧妙的环环相扣的问题，增强教学过程的趣味性，使学生积极地参与其中，在互问互答中自觉、主动地掌握所学知识。例如，学生在学习TreeSet泛型类时（其中的泛型E可以是任意一个类），只要掌握了构造方法和成员方法add（ ），就可以利用如下程序创建一个TreeSet泛型类对象，该类对象调用add（ ）方法添加内容，并且可以将其按照递增的顺序输出。 　　…… 　　TreeSettree=new TreeSet0；//创建一个TreeSet泛型类对象tree 　　//tree调用add（ ）方法依次添加多个字符串 　　tree.add（milk）； 　　tree.add（coffee）； 　　tree.add（apple）； 　　tree.addCegg）； 　　tree.add（noodle）； 　　//使用Iterator泛型类遍历tree，将其中的内容输出 　　Iteratort=tree.iterator0； 　　while（t，hasNextO） 　　{ 　　String s=t.next0； 　　System.out.println（s）； 　　} 　　…… 　　上述程序可以将多个字符串按照字典序由小到大输出，即apple coffee eggmilknoodle。学生基本都能编写上述程序，但是教师不能到此止步，还应继续提问：为什么tree对象中的各个字符串可以按照字典序输出？然后由此继续讨论，引出tree的结构是如图1所示的平衡排序二叉树（序号①～⑤表示tree添加各个节点的先后顺序）。 　　图1中，任一节点的左子树（左分支）都比该节点小，右子树（右分支）都比该节点大。读取时，要从根节点“milk”开始，向下遍历到最底层的左子树节点“apple”，之后按照图1中虚线的方向顺序读取，再按照实线的方向顺序读取，最终将字符串按照字典序读取出来。 　　该例子不仅让学生学会如何进行程序设计，还能让学生了解底层的原理，增强学生主动思考的意识。因此，教师需精心选择知识模块，引导学生最大限度地参与课程的各个环节，包括授课材料的搜集、讨论、筛选、讲解以及问题的释疑、分析总结等，充分调动学生的学习积极性和主动性。 　　1.2 进行对比教学，加强学习效果 　　（1）注重Java语言和先修课c++的对比教学，重点讲解两者之间不同的知识点，让学生在深刻理解Java的同时，更好地巩固c++相关原理。 　　①基础语法部分。教师可以重点讲解Java与C++处理数组