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例说语文情感态度和价值观目标设计 　　目标是课堂教学的引擎，在教学活动中有着指向、评价和激励等多种作用，是教学策略、课堂调控的重要依据。学习结果包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，本文着重探讨语文学科情感态度与价值观目标设计的相关问题。 　　 　　一、问题指要 　　透过林林总总的“学案”“预案”等教学脚本，我们会发现，很多语文目标的设计和陈述依然是模糊的，存有种种误读和误区，主要表现为： 　　1.脱离“三维合一”轨道，育人目标被“僵化” 　　我们见到很多教(学)案都是分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面分别来列举目标，类似于形式主义的“贴标签”。 　　如《水调歌头#8226;明月几时有》的这份目标设计： 　　知识与能力：识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及代表词人…… 　　过程与方法：通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意…… 　　情感态度与价值观：感受词中浓浓的别离之情，从而珍惜身边之情…… 　　在这份教(学)案里，“情感态度与价值观”目标被机械地从三个维度目标里割裂开来，这样的预设是不可取的。毕竟，三维目标本身就是一个整体，无法完全割裂开来，如“诵读”就没有必要把目标“细化”或“分化”。 　　2.过分强调人文性，育人目标被“泛化” 　　我们在强调落实“情感态度与价值观”这一育人目标时，不要忘记落实涉及语文知识和语文能力方面的“原始”教学目标，没有这些，育人目标就是无源之水、无本之木，甚至于流失语文味，流走语文根。 　　以下是《故乡》的教学实录(片段)： 　　生： “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了……”读了《故乡》，我想说的是，鲁迅谈计划生育的重要性――读《故乡》有感。 　　师：好！真好！让我们为这位同学的新发现鼓掌！其他同学还有自己的发现和看法吗？请说出来和大家一起交流、分享。 　　…… 　　如此“为赋新词强说愁”的原味“育人版”语文课，很多人都曾经为此欢呼过，今天我们重温一下就会发现，这是被泛化了的“育人”目标和操作，让语文失真、失本、失值。 　　3.繁杂模糊，育人目标被“弱化” 　　下面是一段教学目标设计： 　　……通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯，能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观。 　　在这里，“观察事物”“良好的价值观”是笼统的、模糊的，目标的繁杂模糊把核心价值目标给“排挤”掉了，育人目标于是在“不自觉”中被弱化和淡化。 　　 　　 二、设计策略 　　如何科学设计和表述“情感态度与价值观”这一目标？笔者认为，可以从以下几个方面着手： 　　1.融合“三维”，整体设计 　　“三维”目标是一个目标整体，是立体、相互联系、相互作用的，“你中有我，我中有你”。我们在设计和落实“情感态度与价值观”这一目标时，同样要把它置于“三维”环境里整体设计和推进。 　　以下是几个目标条目： 　　(1)善于积累，联系自身实际端正学习态度，改进学习方法，提高自身修养。 　　(2)体验“最后一课”的严肃悲壮，培养热爱祖国语言文字的爱国主义感情。 　　(3)品读人物形象，感受木兰的女儿情，英雄气，学习她的智慧、胆略和才能。 　　这样的育人目标就是联系了“过程与方法”“知识与能力”等二维目标的核心要素融合而成的，表述清晰，是实践版的学习提示。 　　2.弹性适当，渐进渐变 　　“三维”目标贯穿于中学语文教学的全过程。大多数教学目标，特别是涉及情感态度与价值观教学目标的达成，应该是一个渐进的螺旋上升的达成过程。这样，我们在设计和落实育人目标时，就要让它有一定的“伸缩性”，灵活应用到课堂中去，这也是“预设和生成”的课堂规律所需要的。 　　譬如：体会“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹，培养正确的人才观。(《马说》) 　　我们用的表述是“培养”，因为类似的人才观在《己亥杂诗》《送东阳马升序》《成功》(苏教版)等课文里都有所涉及，我们就是在课堂教学里潜移默化、慢慢熏陶这样的精神，所以不用“形成”这样的字眼。 　　再譬如：品读故事，学习邓稼先把一切献给祖国，献给科学，不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献的精神。(《邓稼先》) 　　这里，“不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献的精神”是值得我们“学习”的，可以去倡导、去效仿，但不一定是“内化”的，“内化”的话用之全体学生就不够准确了。 　　3.“大题小做”，角度准确 　???我们在设计和落实育人目标时，切口要小，角度要小，既要贴近文本的特点，又要与整个目标体系切合，准确定位。 　　譬如：品读“猫”的不幸命运，懂得无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出