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中学生英语写作水平学习策略分析和研究 　　【摘要】中学生英语写作能力是体现学生英语水平高低的重要尺度,而英语写作素材的积累对英语写作尤为重要。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河”。目前,写作素材的缺乏是提高写作水平的瓶颈。要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础,只有厚积才能薄发。本文通过调查分析,就中学生英语写作积累素材方面相关理论和实践的基本概况进行了具体阐述,对中学生英语写作教学中存在的问题以及成因做出明确分析,并从阅读和感悟生活两个角度入手,提出了相应的解决方法。 　　【关键词】中学生;英语写作;学习策略;写作能力 　　 　　本文的研究对象为海口市中学生(城西中学,金盘中学,海口市二中学),采用了以问卷调查为主,辅以文献法、调查法、统计法、比较法、观察法以及个案研究法等。 　　一、中学英语写作问题分析 　　在问卷调查中,我们具体涉及到英语写作学习的问题,我们设计了四个。他们分别是7,9,10,11以下是对这四个问题的分析。 　　(注:总人数218人) 　　1根据对学生问卷的“你会对教材中感兴趣的话题作深入了解吗?” 进行分析,显示离散系数约为0.225,集中量数的代表性较大,可以看出学生趋向于很少会对教材中感兴趣的话题作深入了解。由于应试教育的影响,考试中英语作文模式基本固定,只要在考前背几篇范文,考试时按照固定的模式套用就能得到一个不错的分数,这样就使学生在一定程度上不重视英语写作,失去了英语写作的意义,进而没有养成从教材中积累写作素材的习惯,更不会深入的了解感兴趣的话题。 　　2根据对学生问卷的“会不会经常和别人交流自己对事情的看法?”进行分析,显示离散系数约为0.305, 集中量数的代表性较小,学生趋向于偶尔会和别人交流自己对事情的看法。实际生活中很少有学生有意识的把这种交流作为英语写作积累素材的一种方式。因此,很多学生看到写作题目后,大脑空白,感觉无话可说,无事可写。尽管对于写作话题很熟悉,却无法表达自己的看法。 　　3根据对学生问卷的“你平时读英文的课外书吗?”进行分析,显示离散系数约为0.373, 集中量数的代表性较小。读是写的前提,写是读的升华,但实际情况是学生由于功课多,很少读课外书,视野狭窄,素材积累程度低,限制了学生英语写作的开阔性。 　　4根据对学生问卷的 “你英语写作的素材主要来源于?”的统计,认为英语写作的素材主要来源于教材范文的同学占58.72%,来源于英语杂志的同学占 3.37%,来源于生活感想的同学占16.97%,来源于日常交流的同学占18.81%。由此可见,学生所接受的大多是书本上整理好的知识和规范,而从英语杂志中所了解的时事甚少,课本中的内容跟不上时代的变化,学生又缺乏生活实践和日常交流,导致所学知识无法内化。因此当学生一旦真正进行英语写作,就会感到英语写作与现实生活的脱节。 　　二、英语写作水平提高的实践策略 　　1增加阅读量、拓宽知识面 　　杜威提出教育即生活、教育是经验的改组和改造。教育在无意识的情况下开始,英语写作也是如此。这就意味着英语写作教学实际上与生活是融为一体的。 　　培养学生间接感受生活的能力。“间接感受生活”,就是通过书刊、电影、电视等媒体来感受生活。这也是一条感受生活的重要途径。只要学生设身处地地去阅读,去再现书本借助文字所表现的生活情境,就一样能够感受生活的方方面面。尽量为学生提供较多的阅读机会,了解生活各个方面的话题,使学生在写英语作文时有话可说,有事可写,能自如的表达自己的看法,提高学生的英语写作水平。 　　阅读在英语写作中,特别是在准备阶段,占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达,而是要有真凭实据的所需的材料(文字或图表),经过分析、研讨才能获得的,所以,在形成思想以前,非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料,然后让他们合上书本,口述内容,再由其他学生补充,最后写出材料大意。 　　2培养独立思维习惯 　　杜威十分强调学校的教学应该能唤起儿童的“思维”,有助于培养他们的思维习惯和能力。英语教学重在培养学生的思维能力和优良的思维习惯。在英语教学方法上,充分尊重学生的内在积极性和主动性,摒弃那种把学生看成是被动接受者的方法,强调要使学生成为学习的主体,能自己发现或领会所学的东西,培养独立思维习惯和能力。 　　(1)写作之前,要有意识地引导和帮助学生对话题进行自我思考,形成自己的见解。具体的说,在课堂学习中教师要指导学生拓展对话题的深入思考,如教师引导学生在脑海中将与话题相关的信息进行整理筛选,保留最佳素材,为写作文奠定基础。例如:关于环境保护的话题,指导学生联想到环境污染现状、环境问题有哪些、解决措施或政府政策以及学生自己的建议等等,尽量拓展思维,为下一