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中小学生英语创新思维能力发展和培养模式构建 　　摘要：建构主义理论主张学生是知识的主动建构者，学习过程是认知思维活动主动建构的动态过程，融合了学生创新精神和实践能力以及师生共同探索新知等因素，充分体现外语教学的“人本主义”理念。而创新思维是思维的高级形式，是创造力的核心。文章着眼于中小学生的学习心理和思维特点，探索英语教学中行之有效的创新思维能力培养模式。 　　关键词：中小学生 英语创新思维能力 建构主义 培养模式 　　一、引言 　　“创新思维是思维的高级形式，是创造力的核心。创新思维一般是指开拓人类认知领域，追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破”。（刘毅，2001：45）鉴于此，文章着力探讨为适应新世纪我国中小学英语新课标，不断进行教学改革，作为教师，如何将中小学生英语语言能力的培养和创新思维能力的发展有机结合起来，并在教学实践中构建行之有效的新思维能力培养模式。 　　二、建构主义的学习过程与创新思维能力发展 　　“第一代认知科学和第二代认知科学都研究心智和认知，都认为语言和认知存在于人们的头脑里，但对于心智的来源、表征的方法、研究的内容、得出的结论存在一系列根本分歧”。（王寅，2007：16）按照王寅（2007）的归纳，建构主义属第二代认知科学，其哲学基础是非客观主义（即体验哲学），心理学基础是建构论、互动论、连通论，表现在语言观上最突出的就是坚持体验论、重视语义、功能和非客观主义、考虑人的主观因素。 　　建构主义理论强调学习者的主体作用和环境的促进作用，认为学习是从简单到复杂的意义建构，注重学生与情境及学生之间的合作关系；认为学习是在一定情境下发生的，学习活动应发生在最佳状态而不是简单、枯燥、抽象的，应当是在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。建构主义理论指出，学习过程是学习者认知思维活动的主动建构过程，是通过自己原有知识经验与外界进行交互活动以获取建构新的知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息，只有经过学习者主动建构，才能变成学习者自己的知识。该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识灌输的被动接受者转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生建构知识的组织者和帮助者，利用情境、协作、会话、媒体等方法，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。 　　三、中小学生英语创新思维能力培养模式构建 　　（一）营造和谐、民主氛围，通过探究式教学设计，培养学生创新思维意识 　　要使中小学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。对于英语课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使他们消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使他们敢于表达自己的独特见解。在课堂教学中培养学生的创新思维意识，其前提是教师必须通过探究式的教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境。 　　（二）探究教材创新因素，启发学生联想、想象和逻辑思辨 　　英语作为一门综合性、工具性学科，它所涉及的思想内容、道德修养、思维训练以及语言文字的表达与人的创造能力之间关系极其密切。其教材内容中蕴含着丰富的创新教育因素，非常有利于教师鼓励、启发和引导学生质疑问难，从而培养学生的创造性思维。使学生在已有的听、说、读、写等基本技能的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，激发学生联想和想象思维，提高逻辑思辨能力，从而有效地培养学生的创造力。 　　（三）将建构主义理念渗透于中小学英语教学全过程，培养学生的发散思维，提高创新思维能力 　　“发散思维”对创新思维的形成具有重要意义。这是一种寻求多种答案的思维方式，并不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，是多方向、多角度展开，并且不受过去知识的约束，不受已有经验的影响，从各个不同甚至是不合常规的思路去思考问题。发散性思维因其极大的驰骋空间而具备更多的创新机会。（田慧生等，2000：101-102）要让学生具有丰富的想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师将建构主义理念渗透于中小学英语教学全过程，充分挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设置问题并创设情境，给予每位学生活动与参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维。课堂教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，或编写新的内容，将学生引入求新求异的境界，给学生新的刺激，有效地激发学生新的需求，保持与发展学生旺盛的求知欲。 　　四、结语 　　学生的学习过程既是一种认知过程，也