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初中劳技课堂小组合作和评价感悟 　　摘 要：在劳技课堂中开展合作学习是新一轮课程改革的要求，目前初中劳技教师已把“小组合作学习”当做日常课堂教学的常用策略，但通过观察和调查，小组合作学习目前仍浮于表面、流于形式。本文通过教学实践中的小组合作与评价过程中问题分析，从教师的“教”和学生的“学”两方面进行问题分析，联系实际提出几点有针对性的、切实可行的优化小组合作学习的教学策略和评价方法，让小组合作学习不是一种形式上的合作，而是真正意义上服务于我们的课堂。接下来我就把在初中劳技教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习和评价的点滴感悟与各位老师共同分享。 　　关键词：小组合作与评价；弊端；问题分析；实施策略 　　由于工作的需要，三年前我开始接触劳技课堂教学，参加过县市级公开课、优质课、大比武观摩，原以为就只做做手工的劳技课堂，却是课堂气氛活跃，课堂教学热热闹闹，现场小组合作热火朝天，展示评价交流环节学生侃侃而谈，其精彩之处比起文化科来有过之而无不及。于是在劳技课堂上，我也尝试着采用小组合作学习的方法来进行教学。但是通过实践观察，发现初中劳技课堂小组合作与评价操作存在着问题。 　　1 初中劳技课堂小组合作与评价问题分析 　　（一）教师还没有真正理解合作学习的内涵和实质，片面追求活动的形式，简单地把几位学生分成一组完成一项任务；合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，导致小组合作次序混乱；教师自身也没有投入到合作学习的过程，常常只成为事后的评论员，教师的指导作用没落到实处。 　　（二）学生还没有真正领会合作学习的基本规则，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道怎样与他人进行有效的互动。学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 　　2 优化小组合作，构建生本课堂 　　（一）进行小组合作学习前的准备 　　为了提高小组合作学习的实效，在进行活动前，应该对活动进行充分的准备。 　　1、建立一套有序的合作规则。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　2、要做好必要的物质支持。由于中学劳技课的课时有限，要提高小组合作活动的效率，避免学生在合作时陷入无材料可做的处境。教师可根据教学内容和合作学习的需要，积极为学生提供材料、工具、图纸等物质支持。同时，这样的做法也有助于从小组合作活动中发现学生在对同样的资源进行不同处理时的创新意识和能力。 　　3、要明确小组合作学习目标。在劳技教学小组合作学习时，教师应该明确具体地说明学生要做什么，让学生确切知道他们通过这次合作学习将能做哪些事情，要掌握哪些新的知识技能和合作性技能。根据小组间客观存在的认知能力和动手能力差异，向学生说明合作学习目标的具体形式是可以不同的。在认知能力和动手能力较弱的合作小组，教师需要对目标作清晰、详细、完整的阐述。 　　（二）优化小组合作活动的过程 　　小组合作活动的过程是实施合作学习的主体部分，可以说，教学任务是否能够顺利完成，与展开环节的课堂结构是否得以优化有关。 　　1、优化教师授课 　　首先教师应该教给学生进行小组合作学习的基本技能，比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。在每组学生展示研究成果时，说明报告者和倾听者的职责。教师的讲授应该贯穿在合作学习的全过程，而讲授的形式可以根据实际情况灵活多样，并且至始至终应该鼓励学生提出自己的观点。 　　2、教师必须对各个小组的合作学习过程进行全程的监管，为他们提供及时有效的指导。教师要合理地把握合作程序，要以发现者、鼓励者、引导者的身份指导学生开展活动，对认知能力差的学生要循循善诱，树立他们的自信心，对自我意识较强的学生则要积极引导，规范他们的不良行为，从而使学生都能得到情感上的关怀和支持。 　　3 优化评价方式，促进学生发展 　　（一）小组自评 　　合理评价是小组合作成功与否的保障，其中小组自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴