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初中化学实验教学和培养学生创新能力 　　【摘要】 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于民族之林。”在中学化学实验教学中培养学生的创新能力，为国家培养出具有创新能力的人才，是每个中学化学教师在教学中追求的一种境界。本文从对化学实验过程中的观察能力、迁移能力、运用能力、选择能力、实验设计能力等五个方面探讨了化学实验教学中如何培养学生的创新能力。 　　【关键词】 初中化学 实验教学 创新能力 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-058-020 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，学习化学的一个重要途径是科学探究，实验是科学探究的重要手段。实验能为学习化学提供必需的感性认知材料；帮助学生理解化学概念和原理，形成科学的思维和方法；为学生提供操作和实践的平台，培养学生提出问题，解决问题的能力，拓展了学生的思维。激发学生学习的兴趣，增强学习动机，调动学习积极性和主动性；帮助学生领悟、掌握、实践、检验和巩固有关的概念、原理，体验和积累前人的基本经验，融入自身已有的知识经验中去，都是培养学生的创新能力必不可少的因素。 　　创新能力包括观察能力、迁移能力、应用能力、选择能力、实验设计能力等。对中学化学教学来说，即是通过化学教学和学生思维的主观努力，帮助学生获得新的科学发现、新的科学规律、新的科学运用、新的科学认知等过程，进而培养学生的创新能力。创新能力既是素质教育的基本要求之一，也是人的自身发展的内在需要。知识是能力的载体，只传授知识，不培养能力，传授的知识失去了本身的价值，教师传授知识的过程和学生接受知识的过程都是毫无意义的过程。化学实验是培养学生能力的重要渠道，也是化学教学培养学生创新能力的特色方式。因此，化学实验教学是培养学生创新能力的最佳载体。 　　一、鼓励学生质疑实验过程中出现的异象，培养学生观察能力和发现问题的能力 　　观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中必备条件，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力，是创新能力的源泉。在教学过程中培养学生的观察能力是培养创新能力的基础，也是学好化学的前提。从观察的目的和观察能力的本质来看，观察的目的是寻找并捕捉进行思维的感性认识，引发思维的深刻性、独创性，从而获得认识，形成概念，理解规律，掌握知识和技能。 　　在化学实验教学中培养学生的观察能力是从观察实验现象开始，引导学生透过实验现象看到现象背后的本质。从有关的实验设计来看，首先明确观察目的，学生在观察中，有无明确的观察目的，得到的观察结果是不相同的。观察目的越明确，学生的注意力就越集中，观察也就越细致，越深入，学生从而能够透过现象看到本质，创造性的成果才有发生的基础。培养学生良好的观察能力，需要从观察兴趣、观察方法等方面长时间的指导，更需要在实验教学中循循善诱、潜移默化，采取积极有效的方法和措施。观察实验操作和实验现象，主要是通过观察采取了正确的实验操作方式而产生的现象，从而注意教材中有悖常规的操作的目的和由此在实验中产生的有悖常规的异常，引导学生能给出正确的判断和合理的解释。在学生形成了良好的观察习惯过程中，还需要设法使学生走出实验观察，透过现象看到本质，培养学生优秀的观察品质。例如：将铝丝浸入硫酸铜溶液中，铝丝表面不但有红色物质出现，而且还有少量气泡放出。通过学生观察硫酸铜溶液的配制过程，引导学生给出正确的判断和合理的解释。 　　二、以化学教材中教师演示实验和学生分组实验为出发点，培养学生的正迁移能力 　　正迁移能力是在当前知识信息学习过程中主动、积极地迁移已有知识经验于当前知识信息中去。在当前知识信息学习过程中，将已归纳演绎的规律、结论、经验等有价值的信息纳入到自己的知识建构中去，使知识系统化。因此正迁移能力在中学化学实验教学中必须重点培养，是创新能力中最为重要的一种。在心理学中，迁移能力分为两类：一类是正迁移，即在当前知识信息学习过程中主动、积极地迁移已有知识经验于当前知识信息中去；另一种迁移是逆迁移，即在知识学习过程中，将自己总结出的规律、结论、经验做法等有价值的信息回迁到自己的知识体系中来，丰富自己、提高自己。因此，迁移能力是中学化学教学中必须重点培养的创新能力。 　　那么，在中学化学实验教学中如何扎实有效地培养学生的迁移能力呢？人的大脑贮存的知识分为两类，一类是相对比较分散的知识点，一类是各相关知识点组成的知识块，在实际应用中的迁移对象就是这些“点”或“块”，而这些“点”、“块”的原材料均在教材之中，实验也不例外。因此，中学化学实验教学也毫不例外地离不开教材，必须以教材为本。第一合理地组织教学，认真教学化学实验基本操作、学生实验、演示实验，家庭小实验，为有效实现正迁移积累素材。实验教学中