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初中化学探究式学习情景创设原则和方法 　　摘要：创设合适的探究学习情景是探究教学的前提和保障。创设具体的探究学习情景应遵循问题化、兴趣化、过程化、适度化等原则，通过立足实际、源于生活、活用表演和巧创实验等多种方法创设探究学习情景，引导学生经历探究过程，培养探究能力和科学素养。 　　关键词：学习情景；探究式学习；原则；方法 　　文章编号：1008-0546（2016）02-0041-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.012 　　《义务教育化学课程标准（2011 年版）》[1]提到“探究”高达180处，其中课程基本理念出现4处“探究”，课标也明确指出：科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力[1]。一个理智而又愉悦的学习情景，是激励学生主动学习和探究的根本保证。能否创设合适而具体的探究学习情景，直接影响到学生探究学习方式的形成和探究能力的培养。所以，教师掌握探究学习情景的原则，运用多种方法创设具体的探究学习情景，是探究式教学有效推进的关键与保障。 　　一、创设探究学习情景应遵循的四原则 　　1. 问题化――点燃思维火花 　　有价值的教学情景一定是内含问题的情景，因为问题是教学的心脏，问题是思维探索的引子。 　　如“测定空气中氧气的含量”实验教学有下面两种设计方法： 　　（1）由教师讲解实验过程及实验注意事项，然后要求学生按课本所述实验进行验证。 　　（2）教师创设层次性问题：通过问题，启迪学生思维，培养分析解决问题的能力。 　　①小滴管――大学问。滴管吸水的原理是什么呢？ 　　②如图实验探究： 　　Ⅰ.红磷燃烧观察到什么现象？冷却后打开止水夹看到什么现象？Ⅱ.经分析获得什么结论？③该装置测定氧气的原理是什么？ 　　（3）讨论交流：Ⅰ.为确保实验成功，对实验装置有何要求？Ⅱ.操作中应注意什么？ 　　（4）延伸与反思：Ⅰ.在实验中，若气体减少的体积小于五分之一，是何原因？Ⅱ.广口瓶余下的气体主要是什么？它有哪些性质？ 　　上述两种设计，哪一种更易激发学生探究的兴趣，更易培养学生的问题意识和解决问题能力呢？答案是不言而喻的。因为后一种以问题为导向，创设问题情景，激发学生解决问题的冲动，使学生产生对学习目标强烈的认识需要，激活了课堂思维，课堂由此充满探究味，学生体会着探究中激荡着思维的乐趣。 　　2. 兴趣化――激发学习欲望 　　兴趣是最好的老师，一个人的学习及成就的取得同浓厚的学习兴趣是分不开的。学生是否产生浓厚的探究学习欲望，很大程度上取决于教师创设的学习情景是否充满兴趣元素。 　　如在学习较为枯燥的“根据化学方程式的简单计算”时，教师播放“火箭发射成功嫦娥三号奔月”的视频，改变了以往学生对计算题这类单调操练课型懒得思考、惰于分析的情况。 　　通过嫦娥三号奔月这一划时代事件创设探究学习情景。若火箭推进器中燃料是液氢，助燃剂是液氧，如果你是这次火箭推进器的设计师，当确定火箭升空要携带5t的液氢，你会在火箭助燃仓中填充多少吨的液氧来满足这些液氢的完全燃烧？如果液氧过少会造成什么后果？如果液氧过多又会怎么样呢？ 　　利用视频中激动人心的发射情景，激发了学生学习的兴趣，同时，通过对问题的分析，也使学生明白了定量计算、精确计算在生产生活中的运用，体会化学知识的重要性，从而引入主题――从“量”的角度研究物质的变化也就水到渠成了。 　　3. 过程化――体验过程探究 　　让学生体验知识的建构过程，教师要改变知识的呈现方式，把教材中的知识点、关键节点乃至实验中的疑点创设成学生可以体验的探究过程，并在探究过程中建构知识、形成技能、获得体验、发展能力。 　　例如在学习常见的碱Ca （OH）2、NaOH与CO2反应时，将CO2分别通入Ca（OH）2、NaOH溶液中，CO2与Ca（OH）2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是否确实发生了反应？如果有反应，如何证明？学生经历了理论推导过程和实验探究过程的思维与实践的体验，收获了知识与能力。 　　理论证明：通过师生分析、讨论、交流实验原理，化学反应必定有新物质生成，可以通过反应物减少（若为气体，压强会产生变化）或通过检验生成物的存在加以证明。 　　实验证明：学生通过小组的讨论交流，形成了多种方案：1.在CO2与NaOH反应后的溶液中滴加HCl，若有气泡产生，则CO2与NaOH发生了反应。2.在CO2与NaOH反应后的溶液中通入Ca（OH）