2017年江苏高考数学试题赏析和启示.docVIP

2017年江苏高考数学试题赏析和启示 　　【摘 要】分析高考试题是为了更好地明确教育方向，感悟教学实质，指导今后教学。从创新、素养两个角度分析了2017江苏高考数学试题，并从培养学生数学素养出发提出4点复习建议。 　　【关键词】数学素养；复习教学；试题赏析 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0040-03 　　【作者简介】徐进勇，江苏省海州高级中学（江苏连云港，222062）教师，高级教师，江苏省特级教师。 　　2017年江苏高考数学试卷以必备知识、关键能力、数学素养为考查内容，突出基础性、综合性、应用性、创新性，科学设计考试内容，强化能力立意、素养导向，优化高考选拔功能，彰显改革导向，有助于推动中学教学改革。限于篇幅，这里不列出2017年江苏高考数学试卷的全部试题，仅以部分典型试题为例进行分析论述。 　　一、试题赏析 　　1.创新。 　　创新主要体现在试题通过增强情境的探究性、内容的融合性、设问的开放性，启发学生能够自觉运用批判性和创新性思维多角度思考，寻找同一问题的不同的解法，有利于考查学生的思维层次，发挥高考试题的选拔功能。具体而言：（1）创新于知识交汇处。例如，试题的第13题从向量的数量积出发，将条件代入转化为二元一次不等式，由于点P在圆上，形成可行域，求点P横坐标的取值范围自然化归到线性规划问题上去。试题动态考查了线性规划知识的灵活应用，把向量、圆、不等式有机结合在一起，并通过数形结合直观形象解决，可谓是知识、方法、思想交融，深刻考查考生能否打通知识间的关联，完成知识方法转化，形成解题能力。（2）创新于合情推理处。例如，第18题由简单的正四棱柱形玻璃容器类比联想到正四棱台形玻璃容器，过渡自然，内涵丰富，学生用所学知识解决实际问题的能力得到进一步拓展、发挥与检验；第19题由简单基本的第一个问题通过“写逆命题”这种逻辑思维形式编制了第二问，学生问题情境熟悉，理性的推理能力又得到彰显与检测，很好地体现了高考试题的梯度与层次，试题内容朴素简洁自然而有新意。（3）创新于知识发展处。例如，第14题，笔者认为首先是在简单问题“设f（x）是定义在R且周期为1的函数，在区间[0，1）上， f（x）=x，求方程f（x）-lgx=0的解的个数”的基础上了融入了大学学习中?档挠邢抻胛尴蕖⒘?续与离散、有理与无理相关思想，也可以认为是对著名狄里赫莱函数 f（x）=1，x为有理数0，x为无理数的延伸与发展。 　　2.素养。 　　“数学素养指学生在已有数学经验的基础上，通过数学活动对数学的体验、感悟和反思，并在真实情境中表现出来的一种综合性特征。广义地讲是一种综合特征，狭义地讲，是指在真实情境中有意识地应用数学知识和技能理性处理问题的行为特征。”[1]试题通过多渠道渗透考查学生的数学素养。第14题透露着深刻数学语言所表达的文化气息，体现“能用语言表达是衡量学生对数学知识理解的标志”[2]。第18题考查学生用所学知识解决实际问题的能力。事实上，三角学是一门古老的数学分支，古代希腊学者早就开始了对三角形边角关系的关注，随后的勾股定理的发现更是数学史上的一件盛事。苏教版、人教A版教科书都是以勾股定理作为知识的生长点，从特殊到一般，猜想出正弦定理，然后再通过作高将问题转化为“直角三角形中三角比”的问题。第18题的第二问正是将第一问中用比例和勾股定理解决的问题转化为用正弦定理解决，这其中蕴含着它们内部的必然联系，反映数学中正弦定理的发展历史[3]。第19题以数列知识为载体，突出考查学生的逻辑推理能力，学生在推出an-1+an+1=2an后，是否关注到n≥4的条件，是否能想到要验证a1，a2两项，这其中考查学生缜密思维、严格推理的理性思维能力，充分体现数学育人的核心是发展学生的理性思维。第18题应用题、第20题函数题都通过揭示知识的产生背景和形成过程，体现数学的创造、发现和发展特点。要顺利解决这些难题，学生还要具有深刻的通过对数学思维方法总结、提炼呈现出的数学思想，具备用联系和变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立各变量之间固有的函数关系，通过函数形式，利用函数性质，使问题得到解决。整个试卷综合考查了学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学素养，对数学课程和教学改革均具有积极的导向和促进作用。 　　二、教学启示 　　1.追求知识本源，体会知识建构过程。 　　漫长的数学发展史，凝结着无数数学家的心血。每个概念、定理、公式的产生与发展都有它的必然、地位及意义，教学时教师要让学生参与知识的建构过程，领会数学本原，不仅仅知道是什么，还应知道是怎么来的，又走向何处，以此调动学生学习的内在动因。例如，教学“线性规划”这一知识点时，首先要让学生尝试