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PAGE 1 - 2017年安徽省基础教育教学论文小组教学中的有效分组 2017年安徽省基础教育教学论文 （芜湖市芜湖县陶辛镇初级中学 ） 摘 要：本文是本人在进行小组合作学习课题研究中系统地阐述了分组的依据和具体做法。 关键词：小组合作学习 课堂教学 学生 引 言：在这篇论文中，我将先说明什么事合作学习小组；同时，以具体事例来说明合作学习小组建立的依据和我最终确立的原则和做法，着重理清了分组过程中出现的问题和我的具体做法。 进行“小组教学与有效学习”的研究，首要的就是要做好合作学习小组的分组。那如何才能做到有效的分组呢？以下是我的一些实践和思考。 一、合作学习小组的概念 合作学习小组就是一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的学习型组织。 合作小组是合作学习的基本形式，在合作学习实施中，首要的是如何分组。小组分得是否合理得当，与学习效率的高低密切相关。为此，在进行合作学习之前，针对我校的实际情况，在深入了解学生的基础上，提出一个科学灵活的分组方案。 二、合作学习小组的分组 （一）2013-2014年度的分组 课题刚刚开始的时候，我就着手在我所带的801、803班以及901、904班进行了初步的小组分组，基本方案很简单，就是在不打乱该班级座位的前提下，前后左右4人为一小组，相邻两个小组8人为一大组进行大小组的合作学习。如下图所示： 讲台 讲台 2017年安徽省基础教育教学论文但是在平时的课堂教学过程中发现了一些问题：（1）每个班级的人数不等，班主任在安排座位的时候，有的不像以上座位进行编排而实行单人单座。这样的前后左右4人一个小组无法实现，8人一大组也不能成型；（2）各班座位的摆放与小组的成立会出现不同两个小组之间的成绩差异非常大，而且还会导致有的小组根本无法进行小组合作，所以在进行小组合作讨论的时候显得杂乱无章，又没有一个组长进行有效的组织讨论，因此合作学习效果很差。基于以上小组成立以及课堂中出现的问题，2014-2015学年度，我进行了一些调整并取得了成效。 2017年安徽省基础教育教学论文 （二）2014-2015年度的分组 1、合作学习小组分组准备 2014-2015学年度，我所带的班级是901、903班和804、805班。初三年级相对压力较大，因此这次的调整主要在八年级进行。因为刚刚接手，对于学生的具体情况不熟悉，所以在进行分组的之前做了些必要的准备工作： （1）加强理论学习，给自己充电。 （2）对学生进行有关小组合作学习的宣传（主要是805班，因为805班的政史老师都是八年级接手，在七年级的时候并没有接触到小组合作，804班是我们课题组组长刘老师的班级，七年级有过接触。）并发放小组合作有关分组方法的调查问卷让学生认真填写（不署名），再认真分析。 （3）熟悉两个班级学生的学习能力和对政史两科的学习兴趣。 ①与班主任以及各科任老师侧面了解学生的情况。 ②将2013-2014年度两个班级的期末考试的成绩认真分析；主要是学生的总成绩和政史两门科的总成绩。 （4）动员学生班级内部自我分组，了解学生对分组的要求和意向，作为分组的参考。（讲清楚分组原则和依据以及各组的人数） 2、确定合作学习小组的分组原则和依据 心理学家维果斯基说过：“心理功能在行为过程中首先表现为集体行为的功能，表现为合作与互助的形式”。特别是在基础教育课程改革后学生“研究性学习”的学习方式更是要求加强学生的合作与交流。而且美国著名的经验主义教育家杜威也强调，“儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。” 因此，在总结了上年度分组的经验和教训、课题成员相互的总结和前面所做的一系列准备工作的基础上确定了分组的原则和分组的依据。 （1）分组的原则——同组异质，异组同质。 同组异质：指将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。 异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 2017年安徽省基础教育教学论文（2）分组的依据 2017年安徽省基础教育教学论文 根据以上的原则，在实际分组中具体确定下来了分组的依据。①学生的性格、兴趣、爱好；②学生接受能力的差异；③男女性别的差异，确保各组男女搭配相对协调；④不同组之间保持能力的均衡。 3、合作学习小组的组建 （1）确定小组规模：小组规模的大小以及组数的多少要根据班级的人数而定，基于上个学年度的教训，我认识到人数太少必然会组数很多，在实际教学过程中很难全部照顾；人数太多不利于学生表达自己的想法，没有展示的机会。因此根据这两个班的人数（804班47人，805班43人）确定一个班8个小组，每组5-6人。 （2）确定分组的基本方法：合作小组的组建之前让学