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34中高职衔接教学管理实践研究和思考 　　导读：2014年2月26日，李克强总理在国务院常务会议上提出了当前我国职业教育的五大任务，全面阐述了本届政府发展现代职业教育的理念、路径、改革重点。3月22日在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕透露我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。中国教育最高管理部门终于实质性地对职教体系重新设计。而在江苏，现代职教体系构建早在两年前已试水“3+4”，2012年江苏在南京、苏州、无锡、常州、南通5市先行试点，本科院校将教学要求渗透到中职或高职院校，学生升学只需要通过衔接院校的选拔。 　　面对“3+4”这个新生事物，中职校及本科院校都面临难题：分段目标怎么界定，衔接之桥是什么，“3”内教学管理呈现何种特点，教学随目标调整又会有什么困难，等等，所以对“3+4”的研究也逐渐深入。有些地区专门成立“3+4”协作会，有些学校与本科学校建立联席研讨制度、学业考核制度，有些老师申报了各级“3+4”研究课题。这些措施和研究保证了“3+4”模式的正常运行。本期主题论文聚焦“3+4”，所选论文针对“3+4”有效运行，侧重教学管理研究、课堂教学问题对策研究、课程衔接研究，希望对实施“3+4”的相关学校和教师带来一些启发和思考。 　　在试点实践中，中职校和本科校要真正弄清楚为何衔接贯通、何为衔接贯通、如何衔接贯通3个基本问题，既探索实践经验，又进行理论思考，为其他院校提供典范与示范。这也是江苏省现代职教体系构建试点工作所希望看到的。要根据“产业链、人才链、教育链”对应演化规律，从教育适应产业转型升级、构建现代职业教育体系、架构人才成长立交桥等角度，去正确认识“3+4”衔接贯通的目标任务、重要功能和长远意义。 　　（江苏省常州刘国钧高等职业技术学校 耿 淬） 　　【摘 要】中高职有机衔接的“3+4”培养模式的教学管理实践中，要合理制订“3+4”模式人才培养方案，实现人才培养目标衔接；制定“3+4”模式课程标准，实现教学内容与课程衔接；制定“3+4”模式课程考核机制，实现教学过程与评价衔接；制定“3+4”模式教师培训制度，实现教师培养和培训衔接。 　　【关键词】中高职衔接 “3+4”模式 教学管理 　　一、“3+4”模式内涵及面临的教学管理难题 　　（一）“3+4”模式简介 　　“3+4”模式指的是中职学校和本科高校分段合作培养的“中职3年+本科4年”中高职一贯制衔接模式。“3+4”中的“3”是指初中毕业生在中职学校学习三年，完成中等职业教育专业相关课程和技能训练，“4”指三年制中职毕业生经考核合格后，直接升入高职本科院校学习四年，合格后可取得本科文凭。 　　常州市从2012年8月开始实施中高职衔接的“3+4”模式，首批共有两个试点学校：常州刘国钧高等职业技术学校和溧阳中等专业技术学校。两所职业学校对接的本科院校都是常州工学院。学生在中职学校学习的专业为数控技术应用，在常州工学院对接的本科专业为机械设计制造及其自动化。该“3+4”试点班在常州刘国钧高等职业技术学校共有45名学生，隶属于学校机电工程系。2013年8月，常州刘国钧高等职业技术学校在原有“3+4”实践的基础上，又增加了机电技术应用专业“3+4”分段培养试点班，共有45名学生，也隶属于机电工程系，对接高校为常州大学电气工程及其自动化本科专业。 　　（二）面临的教学管理难题 　　常州刘国钧高等职业技术学校是以实施五年一贯制培养为主体的职业技术学校，在五年一贯制教学管理方面积累了丰富的经验。但对于学校来说，“3+4”培养模式是一个新生事物，没有现成经验可循，并且由于实施该模式的主体是中职和高职两所学校，在教学管理方面会面临诸多新问题，在如何实现中高职人才培养目标的衔接、教学内容与课程衔接、教学过程与评价衔接、教师培养和培训的衔接等方面遇到很多困难。 　　二、“3+4”模式教学管理实践探索 　　（一）合理制订“3+4”模式人才培养方案，实现人才培养目标衔接 　　人才培养方案是服务于人才培养模式，保证教学质量和人才培养目标的纲领性文件，是组织教学活动、安排教学任务的基本依据。培养目标衔接是中高职衔接的前提，也是课程衔接的基础。因此，合理制订“3+4”模式人才培养方案是实现人才培养目标衔接的关键所在，也是实施“3+4”模式首先要解决的任务。 　　在“3+4”模式人才培养方案制订方面，经协商，机械设计制造及其自动化专业“3+4”模式人才培养方案的制订由常州工学院牵头，联合常州刘国钧高等职业技术学校和溧阳中等专业技术学校及相关行业、企业人员，共同探讨企业就业岗位对中高职两个阶段学生应具备的职业能力要求，制订出机械设计制造及其自动化专业“3+4”模式七年一贯制人才培养方案。该专业中职培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，既具有较好文化