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传热学课程教学改革研究和思考 　　摘要：本文深入剖析了“传热学”教学中存在的各种矛盾，提出了实行“传热学”分级教学的基本改革思路，论述了进行分级教学的必要性及实施方法，阐述了分级教学时教学内容、教材建设的分割原则。分析表明，分级教学不仅可以强化学生的传热学基础理论，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且可以满足不同专业学生对传热学知识的需求。 　　关键词：传热学；教学改革；分级教学 　　 　　传热学是一门研究热量传递规律的科学，它所涉及的领域非常广泛。特别是在能源动力、建筑节能、航空航天、材料冶金、机械制造、交通运输、化工制药、生物工程等领域更是蕴藏着大量的传热问题，并且形成了如相变与多相流传热、微尺度传热、生物传热、超常传热等传热学的多个学科分支。因此，“传热学”课程不仅是能源动力类专业的主要技术基础课，而且也是建筑环境与设备工程、化学工程、机械制造等专业的必修课程。 　　随着科学技术的不断发展及工业生产的不断进步，有关传热学的基础理论不断完善，传热学的应用领域不断扩展，因此，“传热学”的教学内容也不断增多，所使用的教材也越来越厚。所以，如何合理地安排教学环节、组织教学内容是一个需要深入研究和探讨的问题，目前，已有不少“传热学”教师提出了自己的看法。在本文中，我们对“传热学”教学现状进行了深入剖析，提出了进行“传热学”分级教学的观点。 　　 　　一、“传热学”教学现状 　　 　　“传热学”课程内容的主体结构是以能量守恒定律为基础，以三种不同的热量传递规律为主线，介绍热传导、对流传热和辐射传热的基本定义及计算方法。然而，由于三种传热过程传输机理不同、控制方程不同，特别是辐射传热和导热与对流有着本质的区别，因此，很难贯穿一条主线讲完全课程。同时，由于知识点多、概念多、应用广使得教学内容也越来越多，教学过程中的矛盾越来越突出。 　　1.膨胀的教学内容与缩短的教学学时的矛盾 　　“传热学”是热能与动力工程专业的三大技术基础课之一，是连接基础课和专业课学习不可缺少的重要桥梁。然而，为了加强基础，培养“通才”，在重庆大学热能与动力工程专业教学培养计划的几度变更中，“传热学”的教学学时数被不断减少，由最初的80学时减少为72学时，再到目前的64学时。另一方面，我们采用的由杨世铭主编的《传热学》教材却由第一版时的459页增加到第四版时的591页，教材内容大大增加。因此，教学中受学时数的限制，我们更多关注的是能否完成教学任务，而对学生分析问题和解决问题能力的培养不够。 　　2.拓展的知识面与不同专业需求的矛盾-- 　　随着传热学学科的不断发展，许多新的概念、新的原理和新的技术不断涌现，这些新的知识也逐渐地被引入到传热学教材中。例如，在杨世铭主编的《传热学》教材第四版中就介绍了微细尺度内的流动与传热、纳米流体传热、射流冲击传热和纵向涡强化传热等新的传热现象，以及螺旋折流板换热器等新设备。对于本科学生而言，对这些新的概念和新的现象的认识和理解有时是比较困难的。另Ts面，对于传统的工业领域而言，更加关注的是常规条件下的传热现象，而且，不同的专业领域关注的重点也不一样。例如，对热能与动力工程专业学生来讲，就希望多了解一些管内两相流动与沸腾传热、烟气复合传热(对流传热和辐射传热)等方面的知识；对建筑环境与设备工程专业的学生来讲，就希望多了解一些通过墙体的动态传热分析及房间热(冷)负荷计算方法等方面的知识；对化学工程与工艺专业的学生来讲，就希望多了解一些有关换热器与换热系统传热计算等方面的知识。上述要求在现行的传热学教学体系内是难以得到满足的，也是在“传热学”教学内容改革时针对不同专业学生需要加强的。 　　 　　二、“传热学”课程教学改革基本思路 　　 　　为了解决上述矛盾，按照“加强基础、拓宽口径、重视能力、趋向前沿、综合交叉、分层次因材施教、体现特色”的指导思想，参考欧美及国内各大学“传热学”课程设置现状，结合本校校情，提出了建设“传热学”系列课程、实施模块化教学的初步设想。基本思路是将“传热学”课程分解为“传热学Ⅰ”和“传热学Ⅱ”两门课程，同时配以独立的“传热学创新实验”课程，如图1所示。 　　“传热学Ⅰ”又称基础传热学，主要面向全校相关专业学生开设，目的是使学生通过学习了解传热学的有关概念和基本理论，获得必要的有关热量传递的基本知识和基本技能，掌握传热计算的基本方法，同时培养学生分析和解决实际工程问题的能力，为后续课程的学习和独立解决本专业所遇到的热工问题打下必要的基础。“传热学Ⅱ”则主要针对不同专业的学生，设置多个模块，按专业培养目标不同进行选择。初步考虑四个模块，分别对应于能源动力类、建筑热工类、化工类和机械类的学生。因此，“传热学Ⅱ”主要针对不同的专业培养目标，分析在各自专业领域所遇到的典型传热问题，课