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优化历史和社会课堂教学设计摭谈 　　《历史与社会》新课程是一次课程文化的全面而深刻的变革,它是在全新的课程理念指导下进行的,其实施有赖于教师的理解、设计和具体化。课堂教学设计是《历史与社会》新课程教学得以顺利开展的前提和关键。本人结合近年来的教学实践,谈谈优化《历史与社会》课堂教学设计的一些粗浅看法。 　　 　　一、探析课堂教学设计的理念 　　 　　教师课堂教学设计理念的更新是教学设计关键性的前提。“以学生为中心”是21世纪教育的主旋律。《历史与社会》新课程的教学设计要以提高国民素质为目标,“以学生发展为本”是课堂教学设计的核心理念。为此,课堂教学设计必须关注学生,根据时代发展的要求,与时俱进,坚持以人为本,以学生发展为本。 　　“学生的发展”,既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展、终生持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。这就要求教师在课堂教学设计中要确立“以学生发展为本”的学生观,通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动,为每位学生的发展创造合适的“学习条件”,促使每个学生的各种潜能都能得到有效开发。 　　尊重和凸显学生的主体地位,使学生能够生动活泼主动地学习,教师在课堂教学中就要改变以教师为中心、知识传授者的角色定位,强调学生的自主性。教师要善于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境,保持一个充满赞扬和肯定的环境,使学生感到安全,受到鼓励,得到尊重。教学设计要创设一种有趣有味的鲜活情境,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种主动、活跃的能动状态,全身心、多感官地参与活动,真正成为学习的主人。这时的课堂教学,就会从统一走向分散,从以教材为主走向以学生发展为主,从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。这将是一种新型的课堂教学。 　　 　　二、坚持教学设计的重点 　　 　　(一)注重对课程的二次开发 　　教师除了科学地把握教材,还需要根据教学的实际情况,通过教师独特的课堂教学设计对教材进行二次开发。首先是在检验学生学习状况的条件下,教师对教材内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的科学、客观的任务分析,把学生的学习情况与教材结合在一起进行分析,为优化教学设计提供依据。教师要对教材的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组,而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书上的内容。其次,教师在进行具体的教学设计时,又能根据课时的安排、目标的设定、学生的现状进行全面的权衡,然后提纲挈领,决定何者当留何者当弃,把厚书再变薄,把长再变短。这有利于教师把教的内容不断转化为适合特定学生学习、有利于学生发展的活化的学的内容,使教与学的内容不断进行变革和创新,焕发出“生命”的活力,以满足学生生命的成长和发展的需要。例如“和平是当今世界主题”这一课,笔者认为,本课重要的教学目标和最终落脚点是让学生体验生命的宝贵、和平的重要,树立维护社会稳定、关注世界和平的责任意识。为此我对教材内容进行了大胆调整,做了如下设计:首先由阿拉法特去世导入新课,引出“和平”与“和平问题”话题;然后简略地和学生一起分析“昨天的世界”(即20世纪初到苏联解体、东欧剧变)局势,认识到当时世界是动荡不安的;接着再和学生一起重点探讨“今天的世界”(即苏联解体、东欧剧变一直到今天)的局势,中间设计了四个小问题:1、和平为什么会成为当今世界的主流;2、和平问题仍没解决的原因;3、和平和战争对人类的影响;4、世界人民为和平所做的努力。通过探讨使学生认识到今天的世界“和平是主题”;最后再一起讨论“明天的世界”局势,在《让世界充满爱》的感人歌声中点出本堂课学习的主题“关注和平,关注世界”。这样调整处理教材能够做到“突出主干,减少枝叶”,在有限的课堂教学时间里提高教学效率:一是让学生对世界和平问题有一个完整的认识;二是较圆满地完成了情感教学的任务。“关注生命,关注和平”就像一条红线贯穿于课堂教学过程的始终,学生通过关注身边的世界,深切感受到和平问题的严峻性和解决好和平问题的重要性,培养他们“以人为本”的人文主义精神和珍惜和平、维护和平的责任意识。因此,用教材教的过程,不只是传统意义上的传递教材内容的过程,更是教材内容在活化的基础上能不断创生的过程,是对课程进行二次开发的过程。 　　 　　(二)教学设计的“关键”是优化学习方式 　　传统教学只注重知识与技能的传授,学生接受式的学习方式也能完成课程目标;而新课程提倡情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的三维课程目标,因此,要想实现三维课程目标,就必须优化学习方式。“新课标”能否顺利推行,首先将取决于如何促进学生学习方式的变革,它是“历史与社会”教学设计的关键因素。 　　1.以教师为主导,让学生主动学 　　学校和教师要从学