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关于C语言程序设计教学分析和研究 　　摘要：对《C程序设计》课程从教学内容、教学手段、教学方法等几个方面，探讨了应如何激发学生学习《C程序设计》的兴趣，提高学生的编程思想和解决实际问题的能力。 　　关键词：C程序设计；教学方法；编程思想 　　中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)15-3616-02 　　《C程序设计》具有功能丰富、表达能力强、目标程序效率高、可移植性好等特点，兼顾低高级语言的特点，是公认的学好算法的教学语言，并已成为绝大多数高校学习程序设计的必修课，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力以及编程思想，也是为后续学习计算机类课程打下扎实的基础。 　　1 《C程序设计》教学中存在的问题 　　1.1 注重语句语法，算法教学偏少 　　多数C语言教材中通常先给出语法格式，随后逐步讲解语法要点，再给出例子。课堂上教师通过一些简单例题反复使用语句，强化学生对语法的理解，而算法教学偏少。学生的编程往往只停留在“画瓢”的水平，一旦稍有改变，便出现举步维艰、无从下手的困惑。 　　1.2 授课方式方法不得体 　　授课方法是教师为完成教学任务和达到教学目的所采用的手段。有些教师在《C程序设计》课程教学中采用传统的授课方法，即完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。 　　近年来，教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”。采用多媒体教学可以将教师授课、感知教材、巩固知识、运用知识这几个环节联为一体，以图文并茂的形式将内容一起传输给学生。但多媒体教学不适合于程序设计方法的讲解，与传统教学方式相比，多媒体教学方式不能较好地教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法，不能很好地培养学生的创造性思维。 　　2 《C程序设计》教学方法的探析 　　尽管C语言有实用价值，但生涩的教学内容，不易引起学生的学习注意，如果不讲究教学方法，则难以达到课程的预期目标。所以教学中教师不能单单满足于授予学生多少知识内容，而是要加强学生独立分析问题、解决问题能力的培养。为此，教师必须利用现有资源重新整合教学内容，摆脱呆板、生硬的灌输，即改进单一、乏味的教学方法，力求显现在学生面前的知识有趣而生活化，以提高学生的学习兴趣及学以致用的能力。 　　2.1 课堂教学顺序内容的调整 　　C程序设计本身比较抽象，学生在刚开始接触的时候很难理解，所以兴趣并不很大。这门课程一般的教学顺序是:变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数定义、使用说明等。概念多、难以理解和记忆，会使一些学生失去学习C语言的兴趣。为了避免这种现象的出现，教师在教学中对内容应重新进行归并，将难点分散，以缩小跨度，由浅到深，达到循序渐进。如在讲C语言基本语法时，如果从数据类型、变量、常量、表达式开始，学生觉得很抽象，不好理解。此时就可引入实例，对实例分析讲解，并通过该案例，向同学们进一步推进，讲解相关知识:什么叫常量？什么叫变量？常量和变量都有类型等。这样使同学们很容易就理解了最常用的数据类型即整型、实型，而不用过多的强调语法。紧接着又教学生编写简单的、实用的C程序设计，并趁机引入标准的输入、输出函数就顺理成章了。通过这种讲解方法可以减少学生的学习压力，增加学生的自信心。 　　程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。衡量这门课学习的好坏，不是看“知不知道”，而是看“会不会干”。不要满足能答出是非和选择题，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。学习C语言的重点就是掌握分析问题、解决问题的方法，就是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。与之相对应，C语言的语法仅是工具，是算法的一个具体实现，掌握算法才是根本目的，算法是程序的“灵魂”。所以在C 语言的学习中，一方面应熟练掌握该语言的语法，因为它是算法实现的基础，另一方面必须认识到算法的重要性，加强思维训练，以写出高质量的程序。因此，在C语言的教学过程中，改革传统的语法学习内容，要将算法教学融入到语言教学中，重视算法的编程思想，培养学生抽象思维和逻辑推理能力。 　　2.2 适合的教学方式 　　采用多媒体教学将教育信息直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，但也有不利之处，主要体现在不恰当的使用会分散学生注意力，影响主要问题的理解，不利于发挥学生的想象力，影响师生之间的情感交流。在《C程序设计》的教学中，要考虑该课程的特点，扬长避短，采用“传统教学与多媒体教学有机结合”的授课方式。对于课程中的语句、语法、语规等基础知识，运用多媒体教学