《大学心理学》课件-第五章-思维与创造.ppt

北京師範大學SEM講座 第五章 思维与创造 教学目标 掌握思维与想象的基本含义，懂得思维和想象是人对客观现实反映的最高形式，掌握思维与想象的本质属性，理解思维的一般过程及其分类。 理解和掌握概念获得方式与概念教学的方法。懂得问题解决过程及其影响因素。 了解想象与创造的关系，以及创造思维、再造想象和创造想象的涵义。 掌握青少年思维品质的特点，以培养青少年良好的思维品质。 内 容 概 要 第一节 思维的概述 一、什么是思维 （一）思维的概念 思维(thinking)人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。 （二）思维的主要特征 1、概括性 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 思维的概括性表现在：其一，思维反映同一类事物共同的、本质的属性。其二，思维还可反映事物的内在联系和规律。 2、间接性 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。 思维的概括性和间接性是相互联系的。 二、思维的分类 （一）根据思维的抽象水平可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维。 直观动作思维 直观动作思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称为动作思维，又称实践思维，如修理机器等。3岁以前的儿童只有直观动作思维。 具体形象思维 具体形象思维是运用脑内已有表象解决问题的思维称为形象思维，如房间布置设计。3-7岁的儿童以具体形象思维为主。 语词逻辑思维 语词逻辑思维是运用抽象的概念和理论解决问题的思维称为逻辑思维或抽象思维。如论述影响心输出量的因素等问题。儿童从7岁开始出现了抽象逻辑思维。  （二）根据思维探求问题解决的方向、范围可将思维分为聚合思维(convergent thinking)和发散思维(divergent thinking)。 聚合性思维是将问题提供的各种信息聚合集中起来，得出一个最好最正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。如诊断的过程。 发散性思维是根据已有信息从不同角度不同方向思考，寻找多种答案的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。一题多解。完整病历的鉴别诊断。 （三）根据思维过程的特点可将思维分为直觉思维和分析思维。 （四）根据思维所依据的内容可将思维分为经验思维和理论思维。 （五）根据思维的创新程度可将思维分为常规性思维和创造性思维。 三、思维的过程 所谓思维过程，就是人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。思维过程也称为思维操作(thinking operation) （一）分析与综合 分析是在头脑中（思想上）把事物的整体分解为各个部分或各个属性。分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。 综合是在头脑中（思想上）将事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。 （二）比较与分类 比较是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程。 分类是根据客观事物或现象的异同点，把它们归入适当类别中去的思维过程。 （三）抽象与概括 抽象是在头脑中（思想上）抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍去非本质属性的过程。 概括是在头脑中（思想上）把抽象出来的事物的本质属性结合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。概括有感性认识水平的低级概括和理性知识水平的高级概括之分。 （四）系统化与具体化 系统化是将事物按一定的特征进行分类，形成一定类别系统的思维过程。 具体化是将已获得的概念或原理运用到实践中去的思维过程。 第二节 概念的获得 一、什么是概念(concept) （一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质的认识。是一种思维形式，是思维的最基本单位。 每一个概念都包括内涵和外延两个方面。内涵是概念的质，是概念所反映事物的本质特征。外延是概念的量，即概念的范围。 二、概念的种类 （一）根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度，可以把概念分为具体概念和抽象概念 （二）根据概念形成的途径，可以把概念分为日常概念和科学概念 三、概念的获得 （一）概念获得的途径 个体掌握概念所反映的事物的本质属性就是个体对概念的获得。主要途径有概念形成