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体育教育专业学生教学能力提升途径和策略研究 　　摘 要：笔者采用文献资料、问卷调查、访谈与数据统计等研究方法，结合体育学院体育教育专业学生教学能力的现状，探索与分析体育教育专业学生教学能力的提升途径，以期提高其职业竞争力，缓解体育教育专业学生的就业压力。 　　关键词：体育教育专业；教学能力；途径 　　为了给中小学输送优秀的体育教育人才，让体育教育专业学生更好地就业，近几年，体育学院对体育教育专业人才培养方案进行了大胆的改革与创新，旨在提升学生的教学能力和教学水平。本文结合体育学院体育教育专业改革的现状，探索体育教育专业学生教学能力的提升途径，以期给未来中小学体育教师的全面培养提供参考。 　　一、研究对象和方法 　　1.研究对象 　　以湖州师范学院2014届体育教育专业学生为研究对象。其中，女生22人，男生54人，总计76人。 　　2.研究方法 　　（1）文献资料法。查阅有关“教学能力”“体育教学能力”等方面的文献资料，了解教学能力的研究现状，为本课题的研究提供理论支持。 　　（2）问卷调查法。共发放76份问卷，收回66份，剔除无效问卷1份，有效问卷65份。 　　（3）访谈法。就本研究设计的相关问题，访谈有关教育学、体育教学等方面的专业教师，以获取他们对体育教学能力培养方面的意见与建议，为本课题研究提供现实依据。 　　（4）数据统计法。收回问卷后，对问卷进行数据统计并分析。 　　二、研究结果与分析 　　1.体育教学能力 　　刘彤敏在《浅析中学体育教师的教学能力》中对中学体育教师的教学能力进行了阐述：“所谓体育教学能力是指体育教师完成教学任务应具备的各种专业能力，如果按照它的作用可分成传授知识技能、技术的能力、教学组织管理能力和进行教育工作的能力”。 　　谭沃杰认为体育教师的教学能力主要包括：制订教学文件的能力，善于掌握和运用教材教法的能力，熟练运用“多媒体”的能力，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判及指导课外体育活动的能力，及时反馈教学信息的能力等。本次研究将体育教学能力分成：语言表达能力、教学组织与实施能力、教学设计与创新能力、敏锐的技术观察能力与教学应变能力五个部分。 　　（1）体育教育专业学生教学能力的自我认知。经调查，在教育实习期间，绝大多数体育教育专业学生可以独立完成体育授课。体育教育专业学生的认知与实际教学能力不完全符合，认知存在一定的偏差。 　　（2）体育教育专业学生教学能力现状分析。语言表达能力与教学讲解能力主要体现教师在讲解动作技术要领或者组织活动时，学生是否能清楚了解。调查显示：67.71%的实习生认为授课对象能基本了解，大多数授课对象能听懂；20%的实习生认为授课对象能很快了解，并很快进入学习状态；14.29%的实习生认为授课对象不能了解，需要亲身示范，语言也要重复几遍。大部分体育教育专业的实习生语言表达能力可以满足上课要求。 　　教学组织与实施能力是教学能力重要的组成部分，调查显示：62.86%的实习生认为学生参与积极，总体评价较好；17.14%的实习生认为课堂气氛较差，学生参与度低。可见，虽然体育教育专业实习生大部分教学组织与实施能力尚可，但与实际要求还有一定的差距。大部分学生会根据教学对象的特点，及时修改教案，营造愉悦的课堂教学氛围，使课堂生动活泼。 　　敏锐的技术观察能力与教学应变能力是一堂体育课能否安全顺利结束的重要环节。调查显示：48.57%的实习生会注意到学生的生理变化和心理变化，只有2.86%的实习生没有考虑或注意学生的变化。 　　2.体育教育专业学生提升教学能力的途径 　　体育学院在对2014届体育教育专业学生的培养中，特别增加了丰富的实践活动以提高学生的教学能力，同时也让学生更早地去体验中小学体育教师这个职业。改革的主要途径：大一至大三每学期两周教学实践周、大三中小学走班、大三教育见习、模拟教师资格证面试、大四教育实习。其中，中小学走班是提高教学能力的特色途径，学校与湖州市定点中小学签协议，在校学生按照指定时间走进中小学体育课堂实习。 　　（1）学生对教学能力提升途径的参与度。根据调查显示，学生对大一至大三的实践周、大三中小学走班、大三教育见习、模拟教师资格证面试、大四教育实习的参与度各有不同。其中，教育实习参与率是98%，2%的学生参与了学校的自主创业活动；中小学走班参与率是50%，因为资源和时间有限，所以在中小学走班只有学院部分学生参与其中。 　　（2）学生对提升教学能力途径的满意度。调查显示：中小学走班的满意度最低，教育见习的满意度较低，而教育实习满意度最高。 　　（3）学生对提升教学能力途径的认可度。教育实习是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节，学生对教育实习认可度极高；认可度最低的是“中小学走班”，其主要原因是参与人数较少