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中国高校师生审美价值观调查和分析 　　[摘 要] 本项研究对教育部重大攻关项目（2003～2006年）“中国公民人文素质调查与对策研究”中国大陆31个省市高校师生（教师1102人、大学生1090人、研究生1072人）审美价值观的数据进行了统计分析，结果表明：师生在审美情趣方面存在发展的不平衡性；师生在审美标准方面存在共同性和多样性；师生的审美理想存在不协调性。 　　[关键词] 高校师生，审美价值观。 　　[中图分类号] G40-014 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 1005-4634(2006)03-0203-03 　　 　　随着社会转型，和谐社会的建立，个体价值和社会价值越来越多样化，价值观念的激烈冲突和深刻变革是当代人类文明进程的突出表现。在高校中，师生的价值观念也发生着深刻的变化，于是树立正确审美价值观的重要性凸现出来。审美价值观是人生价值观的重要组成部分，是“人们对客观事物和现象的审美价值把握，它表现为人们从审美角度做出的判断、评价和行为倾向。通俗地说它是一种美丑观，关系到人们喜爱什么、厌恶什么，是人们分辨美丑时所持的基本观点。审美价值观概括为审美情趣、审美判断和审美理想三个层次。”[1]树立正确的、崇高的审美价值观，对于提高主体的审美修养，遵循美的规律来塑造自我和追求人格完美有着重要意义。目前我国高校师生审美价值观的现状如何？应该树立什么样的审美价值观？这些都是值得深刻思考和研究的问题。本文通过对高校师生审美价值观现状的调查与分析，对应该树立什么样的审美价值观提出了一些建议。 　　本调查采用分层随机抽样的方法，从中国大陆31个省市抽取高校教师和学生（大学生、研究生）两大群体共计3264人进行调查，具体抽样情况详见表1。 　　 　　1 师生在审美情趣方面存在发展不平衡性 　　 　　在被调查的3264名师生中，79%注重对自然美的欣赏，36%注重对社会美的欣赏，54%注重对艺术美的欣赏，22%注重对科学美的欣赏，8%审美情趣不明确。这表明注重对自然美、艺术美欣赏的师生比较多，注重对社会美欣赏的师生较少，注重对科学美欣赏的师生就更少，还有一定比例的师生审美情趣不明确。 　　差异检验结果（见表2）表明：在自然美方面，教师显著高于研究生（P 0.05）。 　　 　　2 师生的审美标准存在共同性和多样性 　　 　　在被调查的3264名师生中，50%的师生把“自己当前的兴趣和喜好”作为审美标准，19%的师生把“大众舆论和流行时尚”作为审美标准，31%的师生把“理想化的标准或境界”作为审美标准。这表明师生在审美标准方面存在多样性。 　　差异检验结果（见表3）表明：师生在审美标准的三个项目上差异不显著（P 0.05），这表明师生在审美标准上存在一致性和共同性。 　　 　　3 师生的审美理想存在一致性和不协调性 　　 　　在被调查的3264名师生中，审美理想各项选择的百分比分别为：漂亮26%，善良73%，时尚11%，真理21%，财富14%，权力6%，智慧57%，和谐36%，真诚54%，怪诞2%。这表明师生把善良、智慧、真诚作为审美理想的比较多，而把和谐作为审美理想的就少一些，把真理作为审美理想的就更少，这表明师生审美理想追求的不协调性。 　　差异检验结果（见表4）表明：在善良、智慧、真诚、和谐、漂亮、时尚、财富、权利和怪诞方面，师生间差异不显著（P0.05），表明师生的审美理想存在一致性。但在真理方面，大学生显著高于教师（P0.05），研究生也明显高于教师（P=0.077），表明师生的审美理想存在一定的差异性。 　　 　　 　　4 师生审美价值观各层次发展不平衡性原因分析 　　 　　首先，在审美情趣方面，有更多的师生注重对自然美和艺术美的欣赏，而对社会美和科学美产生情趣的师生比例就较少，这表明师生审美情趣发展的不平衡性。这可能是由于师生没有真正理解社会美、科学美的真正涵义，缺乏对社会美、科学美情趣的培养造成的。社会美主要表现为心灵美、行为美、语言美；科学美主要表现为真理美。这就意味着师生忽视了对心灵美、行为美、语言美、真理美的情趣培养；其次，师生在审美标准方面存在共同性和多样性。这是由于审美标准的客观性、社会性、多维性和实践性等基本属性决定的。因此，审美标准具有相对性和多样性是客观存在的，但审美标准还具有一致性和共同性也不是随着人的主观意志而转移的。这并不意味着审美标准是先天形成的、不能改变的，它也是通过后天的培养形成的；再次，师生的审美理想存在差异性和不协调性。把善良、智慧、真诚作为审美理想的师生比较多，把和谐作为审美理想的师生就少一些，而把真理作为审美理想的师生就更少，这说明师生对“真、善、美”的追求是不协调的，这可能是由于师生审美情趣发展的不平衡造成的。