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中外合作办学项目新生英语学习策略调查和分析 　　摘要：本文以Oxford的学习策略理论为基础，对郑州铁路职业技术学院国际教育学院2010级新生进行了英语学习策略调查，并针对调查结果提出了相应的改进措施，以期帮助学生优化学习效果，提高学习成绩。 　　关键词：中外合作办学；新生；英语学习策略 　　中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-03 　　 　　一、引言 　　中外合作办学是我国教育对外开放的重要组成部分，自2003年国务院颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》以来，各级各类合作办学项目和办学机构如雨后春笋般迅速发展起来，截至2010年4月全国已有各类合作办学项目和机构1218个，覆盖了专科、本科和研究生等教育层次，每年招生规模在40万人以上。 　　作为一种新兴的教育模式，我院的合作办学项目从创立之初即着眼于为学生提供国际化的课程资源和广阔的出国深造途径，因此学生的英语语言能力的高低对于能否顺利实现合作办学目标显得尤为重要；但一个不争的事实却是，由于可选生源范围狭窄，合作办学项目难以招到优质生源，大部分入校学生的高考成绩与兄弟院系相比处于劣势，尤其是外语水平达到国外要求的甚少。这些不利条件都对后续的公共英语教学造成了不小困难，因此及早了解新生英语学习策略的运用情况，进而帮助他们改善学习方法，提高英语学习效率，对提高合作办学项目外语教学质量具有重要意义。 　　二、理论依据 　　学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。语言学习策略一般包括元认知策略、认知策略、情感策略。元认知策略指的是管理策略，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整；认知策略指的是学习策略，包括语言学习过程中学习者的一切认知活动或为了有效学习所采取的一切措施，如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记，等等；而情感策略则是指与学习机会相关的情感状态，如焦虑、自信心等。 　　按照Oxford的说法，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。一般情况下，通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好；同时，某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。Macintyre＆Noels也认为，学习策略有助于对学习过程的理解掌握，可以减少学习者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力或者改善学习态度，提高学习动力。 　　三、研究方法 　　（一）调查对象 　　本次调查的对象是来自郑州铁路职业技术学院国际教育学院2010级的全体新生，其中护理专业167人，物流专业60人，财务专业63人。本次调查共发放问卷290份，剔除无效问卷11份，共回收有效问卷279份，回收率为96.2%。 　　（二）调查工具 　　本次调查采用的是Oxford（1990）学习策略问卷。问卷共分为两个部分：一是个人简况，内容包括姓名、性别、班级等；二是学习策略调查，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。问卷采用句子陈述形式，共50题。采用1~5级量表计分，分别代表“几乎没有”（1分）到“几乎一向如此”（5分），要求学生根据实际情况在相应的数字上打对号。学习成绩采用了新生入校时的高考英语成绩。 　　（三）数据收集与整理 　　问卷调查和数据采集是2010年10月份进行的。所有问卷由教师当堂发放给学生，调查所得资料先用Excel进行统计，然后运用SPSS18.0统计软件对所得数据进行处理分析，接下来计算出所有变量的总体均值，然后按性别将所得数据归类，同时将高考英语成绩与各种策略进行相关性分析，并用描述性统计分析不同分数段学生在学习策略使用中的平均值和标准差。 　　四、调查结果与分析 　　（一）学习策略使用的整体情况 　　记从表1中我们发现在六种学习策略中学生使用的频率从高到低依次是：元认知策略记忆策略情感策略认知策略补偿策略社会策略。其中元认知策略居于榜首反映了在经历高考之后学生普遍认识到自己在语言能力方面仍然存在较大差距，主观上迫切希望通过更好的时间管理和自我规划来提升英语成绩，但是其中也反映出由于生活学习环境发生了巨大变化，学生们对未来的学习目标普遍感到迷茫，因此特别需要教师积极介入，帮助学生调整好心态，尽早确立新的奋斗目标。同时从记忆策略和认知策略的使用频率排序上，我们发现由于受中学阶段应试教育的影响，学生们普遍将输入性的背诵和记忆作为学习英语的主要策略来使用，而对于输出性的英语会话和英语写作则明显缺乏兴趣，这就提醒我们应当尽快帮助学生转变英语学习观念，树立听、说、读、写四项能力均衡发展的概念，全面提升英语综合运用能力。此外，由于在中学阶段学生接