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中学历史情感态度和价值观教学缺失及其原因分析 　　中图分类号：G623.41 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）07-0027-02 　　目前，在中学历史教学实践中“重知轻能”“重知轻情”现象十分突出。如何将情感、态度与价值观教学目标转变课堂教学行为，是摆在当前历史教师面前的一个难题 　　一、中学历史“情感、态度与价值观”教学缺失现状 　　(一)教学设计中虚设“情感、态度与价值观”目标 　　一些历史老师教学设计所表述的情感、态度与价值观目标往往很笼统，具体表现在：将新课标规定的“三维”目标只作为教学目标，而没有当作学习内容，使“三维”目标成为新课堂的“装饰品”；或沿用原来的思想教育目标；或将情感、态度价值观与能力、方法目标混淆；或将情感、态度与价值观目标表述为教育目的。如帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点；“使学生成为德智体全面发展的人”；“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”等，“高、大、全”、“假、大、空”式的目标设计成为普遍现象。 　　（二）在教学过程中搁置“情感、态度与价值观”目标 　　情感、态度与价值观在课堂教学过程中有显性和隐性之分。显性主要表现为课程目标的规定性，隐性主要表现为教师的教学观念、态度、习惯、责任等，在课堂教学过程中，表现为是否采取有力措施集中和恰当分配学生的学习注意力；是否通过挖掘历史知识背后所蕴含的情感、态度与价值观学习内容，有效激发学生的学习兴趣、动机以及积极的学习热情；是否通过引导、指导学习，培养学生科学的学习态度、正确的人生观和价值观以及挫折耐受力等。 　　客观地说，由于我们的一些历史老师普遍缺乏对目标的认同与内化，没有自己独特的感受，只是为目标而目标。在课堂中过分强调认知性目标和技能性目标，将知识与技能的掌握放在首位，情感、态度、价值观成了知识与技能的附产品，不能将三维目标落实到每个板块、每个独立的单元教学活动中。 　　（三）在课堂活动中缺失“情感、态度与价值观”教学行为 　　由于历史新课程教材知识内容繁杂，历史课课时少、任务重，课堂上大部分老师仍然采取大量的讲解方式进行教学，本该学生做的事，老师也大包大揽，学生思考没有了，完全成了接受信息的机器。即使有师生的互动探究，也只是形式而已，要么开门见山直奔主题，造成学生在毫无心理准备的情况下被动接受知识。要么你问我答、自问自答，问题缺乏思维性；要么是让学生“动”起来了，沉浸于游戏、嬉笑，流于表面的热闹，却“活动有余，思维不足”。“满堂问”取代了“满堂灌”，“机灌”取代了“人灌”，学生有了新的问题，老师也充耳不闻、视而不见，仍然我行我素地按照自己事先预设好的教案上课，完全以完成教学任务，节约教学时间为己任。更有甚者，采取“说教式”、“贴标签”的方法，进行情感、态度与价值观的教学。或者干脆将情感、态度与价值观教学与知识与技能、过程与方法教学完全割裂开来，弱化情感、态度与价值观教学。 　　（四）在学科测试评价过程中弱化“情感、态度与价值观”内容 　　相对“知识、技能与方法”，“情感、态度与价值观”更不可测量，所以，现在的大部分考试往往以学生的知识与能力水平的评价，代替情感、态度与价值观水平的评价。正因为对情感、态度与价值观评价有一定难度，现实操作比较难以把握，所以情感、态度与价值观教育目标往往难以落实。尽管教师在制定历史教学目标时，常常像强调知识、技能与方法目标一样，强调情感、态度与价值观目标，可是随着教学过程的推进，很容易就把情感、态度与价值观目标忽略掉，教学仍然以“知识、技能与方法”为主。一些老师为了急于求成、追求形式，脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地进行情感、态度与价值观教育目标的评价。如有的老师在某个特定教学环节专门加入一些情感、态度和价值观教育的评价内容，还有一些老师甚至把情感、态度与价值观教育等同于思想教育。这样，使本应充满丰富情感、态度与价值观的课堂教学变得空洞无力，缺乏生气和活力，造成低效甚至无效。 　　二、中学历史“情感、态度与价值观”教学缺失的原因 　　（一）教师缺乏对历史课程标准的深度理解 　　《高中历史课程标准》除了在“课程性质”和每一个学习板块部分，从大的方面对“情感、态度与价值观”目标做了方向性规定之外，在每个专题及其之下的学习主题，很少涉及这方面的具体要求。但是，这绝不意味着在教学过程中就可以忽略情感、态度与价值观教学。作为中学历史教学的纲领性指导文件的《历史课程标准》，不可能在每个学习主题中都提出具体的“情感、态度与价值观”要求，这就需要历史老师在实际的教学过程中，从学生的认知特点和学习心理规律出发，对《历史课程标准》所列内容进行层次划分，弄清楚哪些是基础性学习目标，哪些是发展性学习目标。一般来说，发展性学习目标中就包含有“情感、态度与价值观”要素。在具