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关于高职院校因材施教和创新型人才培养 　　摘要:高职院校要培养创新型人才,必须构建因材施教的培养机制,对有利于创新型人才培养的课程体系、教学内容及培养途径加以研究,探索创新型人才培养的全新模式。 　　关键词:高职院校;因材施教;创新型人才;课程体系 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0023-02 　　 　　在激烈的经济与综合国力的国际竞争中,知识创新、科技发展与人才培养决定着一个国家的发展水平与国际地位。面对严峻的形势,我国提出了“科教兴国”的伟大战略。当前,我国高等教育的主旋律就是创新,其历史使命就是培养具有创新精神、创新能力和国际竞争力的高素质人才。因此,高职院校必须更新教育观念,深化教育改革,研究并构建高职院校创新型人才培养的有效机制。 　　构建培养创新型人才的因材施教机制 　　我校高职学院的学生来源广泛,理工科基础参差不齐,兴趣爱好不尽相同,导致学习《工程制图》等机械类课程时,在接受能力、学习效果等方面具有明显的差异。这种差异的存在会直接影响教学进度与效果,妨碍教学计划的顺利执行,同时也会制约接受能力强、具有研究潜力的学生的学习效率和求知欲望。因此,根据学生的个性差异,探索因材施教的创新培养模式,确定切实可行的创新型人才培养目标及层次,就成为摆在高职教育工作者面前亟待研究解决的课题。 　　引入竞争机制组建“探求班”近年来,我校高职学院机械及数控专业共招收了4～6个班,《工程制图》课程安排在第一学期开设。《工程制图》课程开课一个月左右,从机械及数控专业学生中选拔出接受能力强、具有研究兴趣和潜力的学生重新组成基础课程“探求班”,旨在打破过去那种入校编班固定不变的传统,创建一套鼓励学生积极进取、优胜劣汰的新型竞争机制,并且在后续的《机械工程材料》、《理论力学》、《机械原理》等机械基础课程学习中不断延续这一竞争机制,每学期对“探求班”的学生补充、淘汰一次,使有潜力但醒悟较晚的学生有机会赶超先进,而停滞不前或不适合作为创新型人才培养的学生则可转入相应的专业普通班。这样一来,具有研究兴趣和创新潜力的学生从大一开始便能得到相关教师在研究方法上的指导,便于及早确定研究方向和目标。对其他学生而言,在这一过程中可以培养竞争意识,有利于其日后应对就业压力,适应市场竞争机制。 　　加强“探求班”管理机制探索在“探求班”实行“班导制”。所谓班导制,是指选拔具有创新精神、创新思维和创新能力并热心于创新型人才培养的教师做班级导师的制度。“探求班”的班级导师将伴随学生的整个本科学习阶段,全程关心他们的成长,扶助他们成才。班级导师有责任启发学生的创新探索兴趣,制定创新能力培养计划,指导学生的创新研究方法,并承担对创新型人才培养有关数据的采集与持续性研究工作。“探求班”的班级导师应尽可能由具备一定创新思维、创新能力和研究成果的基础课教师担任。首先,基础课教师有机会尽早与学生接触,尽快介入到学生的创新能力培养活动中。其次,只有具备创新素质的教师才能对学生创新能力的培养产生启发、引导的作用。再次,由基础课教师担任“探求班”的班级导师,对基础课的教学改革及基础课服务、融入后续课程等课题的探索研究具有重要意义。 　　因材施教机制下的课程体系与教学内容 　　课程体系是人才培养的核心,也是培养目标的具体体现。过去,我校机械类专业每门课程比较强调自身的独立性、完整性,而忽视课程体系的整合性、连贯性,致使学生不能深刻理解基础课学习的目的及作用,各课程之间也存在着课程内容重复或衔接不畅的问题。利用“探求班”这个平台,相关教师可以定期围绕创新人才培养的诸多问题进行探讨。教师可以将“探求班”这个平台作为教学改革与研究的科学实验基地。课程体系中每门课程均有一定的作用,除了学科定位之外,还需要按各课程之间的联系进行定位。“探求班”课程体系设置应充分考虑系列课程间的有机联系,课程内容能打通则打通,能融合则融合。例如,《工程图学》、《机械原理》、《机械设计》、《机械制造工程基础》等4门课程应是生产实现过程中的一个有机体,《工程图学》与《机械原理》针对概念设计,《工程图学》与《机械设计》针对技术设计,而《机械制造工程基础》针对施工设计。由于4门课程的内容相互依赖、部分交叉,所以课程体系设置不一定要严格地割裂成彼此独立的部分。《工程图学》课程可采取分段教学法,将工程图部分与《机械零件》课程融合,将《工程图学》课程的工程图常用件部分穿插于《机械原理》课程的齿轮部分之中,而工程图的装配图部分可与《机械原理》的课程设计相融合。总之,系列课程中相互间有联系的内容都可以交叉融合,统筹安排。对“探求班”机械基础课程可以尝试设置成《大机械工程》课程,即以创新设计作主线贯穿于该课程教学的始终,各课程间没有严格的界限,按设计规律以