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VBSE和中职会计专业实践教学改革研究 　　[摘 要]近年来，中职学校会计专业毕业生实习及就业的岗位与会计岗位严重偏离，这一现象说明中职会计专业培养的毕业生越来越难以符合用人单位对会计才的需求。因此，中职学校会计专业实践性教学改革迫在眉睫。本文就VBSE（虚拟商业社会环境）跨专业实训课程如何有效促进中职学校会计专业实践性教学改革作了一些探讨。 　　[关键词]VBSE；中职；会计专业；教学改革 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.199 　　[中图分类号]F230-4 ；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-02 　　近年来，中职学校会计专业毕业生（以下称毕业生）实习及就业的岗位与会计岗位严重偏离。这一现象说明中职学校会计专业培养的毕业生越来越难以符合用人单位对会计岗位的人才需求，因而绝大多数企业不再接收中职学生入企业实习，加之中小企业对会计岗位招聘人数大多是1人～2人，使得大部分毕业生在校外实习越来越流于形式，无法获得会计岗位工作的实际操作经验。这又反过来恶化了毕业生在会计岗位上就业的形势。本文透过毕业生对口就业难这一现象，揭示中职学校会计专业实践教学存在诸多问题，急需要进行教学改革。 　　1 中职会计专业实践教学存在的问题 　　1.1 实践教学缺乏系统性 　　1.1.1 实训项目缺乏系统性 　　中职会计专业的实训课程包括单项实训和综合实训，但单项实训与综合实训的课程结构设计不合理。当前，中职学校会计专业的单项实训是根据理论教学进度分别实训的。如当学到“会计凭证”这一章时，教师就让学生动手填制原始凭证、编制会计凭证；学到“会计账簿”这一章时，就让学生动手登记日记账、总账、明细账。前三个学期均无针对性的会计专项技能实训项目，等到第四个学期开设会计综合实训课程时，很多学生已经不知道如何填制会计凭证、登记明细账了。 　　不管是单项实训还是综合实训，教师侧重于指导会计核算的环节，而对于企业各会计岗位的职责及规范、会计凭证的传递流程、缴纳税款流程等内容却甚少提及，而这些内容对于开展会计工作又是非常必要的。 　　此外，在当前的实践教学中，一般要求学生在电脑上各自模拟完成某一些会计核算的环节，即使在合作学习的前提下，组内学生之间的沟通和团队协作仍然比较少。因此，这些实训项目较难起到提高学生沟通能力和团队协作能力的作用。而《ERP沙盘模拟》课程虽然涉到企业各职能部门之间是如何发生业务的，但没有涉及各单据传递的具体流程。 　　1.1.2 实践教学考核方式不科学 　　目前，中职学校会计专业实践教学过程中对学生的考核，仍然停留在试卷考核上。对于单项实训课程的考核主要是在期中和期末两个阶段让学生各做一份纸质或电子版试题，考核重点主要放在会计核算这一环节。考核的仅是学生对各个知识点的掌握情况，而忽视对学生进行各项会计技能的动手能力考核。对会计综合实训课程的考核，只是让学生在电脑上随机做一套试题。这种方式虽然一定程度上可以锻炼学生的动手能力，但是考核的重点依然是会计核算，无法全面考核学生的会计技能。 　　以上2种考核方式都不科学，导致学生学完这些实训课程之后，对于各种凭证的填制、审核，登记各种账簿，编制财务会计报告，凭证的传递流程等知识依然很模糊，其会计技能没有一个质的提高。 　　1.2 实践教学师资不够 　　由于各种客观原因的存在，导致中职学校很难招聘到既有学历又有丰富会计岗位工作经验的教师。 　　在中职学校会计专业的教师队伍中，有不少教师既非科班出身，又无会计岗位的工作经历，在教学上大多难以将会计工作流程、会计凭证的传递系统地传授给学生。此外，中职会计专业教师去企业顶岗实习又存在诸多困难。由于会计信息涉及到企业内部的商业秘密，很多企业不愿意接收教师去其单位顶岗实习，导致大部分教师实践能力难以增强，在很大程度上影响了实践教学质量的提高。 　　中职学校会计专业每个班的成班人数一般在40人～50人。在每个实训项目中，普遍是每个班只有1位指导老师，导致教师将很难做到对每位学生都指导到位。如果要对每位学生都指导到位，要么把成班人数控制在20人～25人，要么是每个实训项目都能配备2名～3名指导老师。不管是哪一种情况，都客观要求壮大会计专业的教师队伍、增加会计专业的实训室。这意味着国家或学校必须提高对会计专业的师资投入。 　　1.3 校企合作难有实质性进展 　　实践教学还包括教师对在校外进行会计岗位实习的学生进行指导。这客观要求校企合作必须要有实质的合作关系。但由于每个会计岗位需求的人数较少，且这个岗位涉及到企业内部的商业秘密。一方面，中小企业不愿意与中职学校建立紧密的校企合作关系，使得中职会计专业学生在企业会计岗位实践存在校大困难；另