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WebQuest教学模式和成人学生自主学习能力提升 　　摘要：WebQuest教学模式是在教师引导下，学生自主进行网络主题探究的一种教学模式。通过对重庆广播电视大学成人学生应用WebQuest教学模式和传统面授教学模式的对比实验研究发现，WebQuest教学模式能够有效地提升成人学生的自主学习能力和自主学习的效果。 　　关键词：WebQuest教学模式；自主学习能力；成人学生 　　中图分类号：G724.4文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0060-04 　　随着信息技术的发展和网络的普及，基于网络的现代远程教育在我国得到了快速的发展。在网络教育中，教师与学生在时空上处于相对分离的状态，这就要求学习者在网络学习中必须充分发挥主动性进行自主学习。自主学习不是科学研究领域的时尚概念[1]，而是人们依赖自己学习的一种天然需要[2]，是学习者自己决定学习什么和如何学习的一种自我激励手段和成长方式[3]。在网??教育中，自主学习已经成为成人学生学习的主要方式。成人自主学习能力的高低直接影响着他们自主学习的效果和网络教育的质量。目前，国内学者对于学生自主学习和自主学习能力的研究主要集中在形成机制、影响因素、提升策略等方面[4]-[6]，在实践中也缺少有效提升学生自主学习能力和自主学习效果的教学模式[7]。WebQuest译为“网络主题探究”，是指在教师引导下，学生自主进行网络主题探究的教学模式。WebQuest教学模式在世界范围内有着广泛的应用，备受广大教师和教育专家的推崇。但目前有关WebQuest教学模式的研究和应用多是针对大学和中学的全日制学生[8][9]，针对成人学生的研究和应用还不多见。WebQuest教学模式能否适应网络环境下成人学生的自主学习，能否提升成人学生的自主学习能力和自主学习效果，还有待于进一步的研究。基于此，课题组拟以重庆广播电视大学的成人学生的教学为例进行实验研究，以期为提升广播电视大学成人学生的自主学习能力和自主学习效果找到一个合适的方法。 　　一、理论背景 　　1.网络环境下的自主学习与自主学习能力 　　网络环境下的自主学习是指学习者在教师的指导下，利用计算机网络，以自我导向、自我监控、自我调节和自我评价的形式有意义地进行知识建构的一种学习方式[10]。自主学习不是单纯的学生自学，是以学生自学为主，教师导学和学生小组协作学习为辅的一种学习方式。网络环境下的自主学习能力是指在教师的指导下，学习者按照自己的意图、目标、计划，依靠自己的力量，运用多种学习媒体，主动获取知识的能力[11]。这种自主学习能力较之一般意义上的自学能力，其要求更高、内涵更广，是一种全面、综合的学习能力，主要包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和协作学习能力。1）自我规划能力是学习者自主学习得以顺利开展的有力保证，主要表现为学生能按照教学要求和教学计划制订好符合个人实际的学习计划，力求学习过程与主客观条件协调统一。2）自我控制能力是学习者自主学习的高层次表现形式，主要表现为善于调控个人的消极情感，能够自觉、果断地排除外部干扰，使自己能够始终以最佳的心理状态进行主动学习。3）自我评价能力是对自己的学习过程、学习效果进行自我检查与评价的能力，主要表现为学习者能够正确地认识自我，分析自己的优势与劣势，经常进行自我检查、自我测试，按照一定的目标和准则来评价自己的学习绩效。4）协作学习能力是衡量学习者自主学习的一个重要方面，主要表现为学习者具备在学习中与他人交流、合作的能力，能够积极地参加小组学习活动，以协作学习的方式来解决学习中遇到的各种难题。 　　2.　WebQuest教学模式 　　WebQuest教学模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼？道奇（Bernie　Dodge）和汤姆？马奇（Tom　March）于1995年提出的，是众多网络主题探究学习模式的代表。WebQuest的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习包括情境、协商、会话和意义建构四大要素，是人们通过自身原有的认知结构与外部环境主动选择，以获取、建构新知识的过程。WebQuest教学模式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标。而学习者确定主题后，则以小组合作的方式完成学习任务。WebQuest教学模式一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言提供背景信息并创设问题情境，激发学生研究的兴趣；任务是对学生需要完成工作的正式详细描述；过程是学生完成WebQuest任务经历的步骤；资源是学生完成学习任务必需的各种网上信息资源；评价是对学生完成的任务进行评估；结论是对探究学习进行总结。WebQuest教学模式在具体实施中可分为前期准备、情境导入、明确任务、分组