初探分析化学实验中师生共参和教学模式.docVIP

初探分析化学实验中师生共参和教学模式 　　摘 要：在高职高专院校中，分析化学实验课程是分析检验及化工相关专业的重要实践课程。在分析化学实验基本操作技能的教学中，通过“师生共参与”的新型教学模式来调动学生的学习积极性、主导性及发散性思维，不仅有利于培养学生自觉、科学有序的规范性操作习惯，也能够加强学生在学习和工作中的团队合作及竞争意识。 　　关键词：分析化学实验；“师生共参与”；新型教学模式 　　在高职高专院校中，分析化学实验课程是分析检验及化工相关专业的重要实践课程。学生能否正确、熟练地掌握分析化学实验的基本理论及规范性操作，直接关系到课程的教学质量。因此，在分析化学实验基本操作技能的教学中，为了培养学生好奇求索、牵头主导及发散性思维等学习习惯以及自觉有序的规范性操作习惯，越来越多的实验教师都在潜心研究这项重要课题。通过一个学期的探索和试验，提出用“师生共参与”的新型教学模式（以下简称“新教学模式”）培育在校学习分析化学基本操作实验的学生。 　　一、新教学模式提出的背景 　　分析实验课程是以应用化工、环境监测、食品营养与检测及生化制药等专业为背景所开设的基础性职业能力课程。该课程不仅致力于满足化工、医药、食品等相关行业的操作性人才培养目标，也能够对在校学生的职业能力和职业素养的培养起到较好的促进作用。 　　分析实验课程设计的目的是以任务为导向、以培养学生实际操作能力为目标，按照实际工作过程需求进行课程及任务的优化组合，更有利于学生掌握分析技术的基本理论和操作技能。课程通过分析实验的训练提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续胜任工作岗位打好基础，力争实现“零距离就业”。 　　一直以来，现代职业教育的理念层出不穷，多种教学方法也在不断的完善和改进之中。具体涉及分析化学实验课程的教学时，首先，明确以培养学生分析实验操作技术为重点，同时按照分析检验项目为主体设计教学内容；其次，始终坚持与行业动态同步，联合企业来设计和开展实训课程；最后，分析实验课程的开发应当体现其职业性、实践性和开放性的综合要求，让学生在完成课程的同时，能够把知识、技能、习惯、态度贯穿于实训练习始终，并在实验过程中形成良好的职业素质和道德素养。因此，结合日常实验课堂中的教学经验和个人对理论教学方法的思考和探索的前提下，我们尝试提出本文所提出的新教学模式。这种教学模式有利于学生提前接触实际工作中常见的“师带徒”形式，帮助学生更快地适应和融入未来工作岗位上的关系氛围。与此同时，引导学生在一种日常竞争机制中主动学习技能，高质量地汲取和传承指导教师的知识经验和操作技能，为日后的职业发展奠定基础，也更好地契合职业教育所倡导的“青出于蓝而胜于蓝”的殷切期望。 　　二、新教学模式的具体方法 　　由于普通日常教学与实际工作之间固有地存在一定的差别，因此，在实际教学中，需要根据岗位特点以及学生的能力选取教材。教学内容应当具体结合检测项目的国家标准对学生进行知识、技能和社会能力等方面的综合培养，对理论知识和操作知识进行任务化分解，让教师扮演学生未来工作岗位上的“师傅”，真正与实际工作岗位需求联系起来，使教学内容更加具有针对性和实用性。 　　由于不同的职业院校在其软硬件规格和水平上存在着良莠不齐的客观情况，本文所介绍的新教学模式的具体实施方案仍需要结合实际进行布置和安排。现将新教学模式中的主要关键环节和方法综述如下： 　　1.学生分组 　　实验的准备阶段，教师应对学生的基本知识和技能进行了解，根据实验教室的配置和仪器的数量，对学生进行分组。分组时应将动手能力和基础知识较强的学生与这两方面较弱的学生安排在同一组，充分发挥组内的影响互助，带动所有学生动手学习，并逐步培养学生的团队合作意识。最重要的是，教师应随堂作为“组员”身份参与到小组实验中去，与学生共同完成实验。 　　2.实验理论讲授 　　课堂实验操作开始之前，教师应对实验的原理和步骤等进行详细的讲解。在课程进行中，当部分学生出现注意力不集中的情况时，教师应针对当前实验的关键环节予以提问，引导学生回到课堂实验教学中。还可以让学生自己讲解实验原理和过程，激发学生对实验操作的重视和兴趣。在学生自主讲解的过程中，教师应仔细记录知识点的错误和缺漏，并以“组员”身份进行纠错和查漏补缺，既能提高学生的学习积极性，又能保证知识点传授的完整性和正 　　确性。 　　3.实验演示 　　对于实验规范操作，特别是分析基本操作，教师应充当实际工作场景中的“师傅”角色，为学生做规范演示。在实验过程中，充分利用CAI或操作录像等电子教学资源，由教师先给学生演示正确的操作步骤，再随机抽取学生重复演示操作步骤，让其他学生当场纠正操作错误并陈述理由，促使学生加深对规范操作的印象。 　　4.实验操作 　　实验原理和步骤传授清楚后，由