专任教师职业能力培养机制研究和实践.docVIP

专任教师职业能力培养机制研究和实践 　　摘 要：校企联合为了培养专任教师的职业能力建立培训基地，既可以提升教师自身的能力素养，便于教师为学生提供具备理论性与实践性双重教学特色的知识教学，实现学生专业素养的全面提升；也可以为企业培养人才提供便利，方便企业参与到学生的技能培训，培养企业需要的专业型人才。因此，学校应该认识到培养“双师型”教师的重要性与必要性，与企业进行联合，共同为双师型教师的培养创造便利条件。 　　关键词：专任教师；职业能力培养；培养机制；实践 　　教职成[2011]12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，人才的培养应该突出以生产、建设、服务、管理第一线的高端技能为主要任务，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。双师型教师培养战略，正是深化工学结合的重要战略步伐，能够在真正意义上实现教、学、做合一的教学理念部署，为企业培养专业技能人才提供参与便利，为学生实现理论与实践技能的双向提升提供了机遇，满足了企业对于人才的针对性需求，也实现了学校培养社会型人才的教育目标。下面，笔者将对茂名职业技术学院双师型教师的培养策略可行性进行相关分析，并依据当前双师型教师培养现状，提出了培养双师型教师的有效路径，希望能为专任教师职业能力的培养机制实践提供一些理论参考。 　　1 “双师型”教师培养可行性分析 　　首先，在政策保障方面，学院大力推进教育教学改革和教学内涵建设，学院支持青年教师到企业一线锻炼，并已开展多年校外为期一年的顶岗实习，由在校教师与企业校外教师共同指导。其次，在制度保障层面，教务处、科研处颁布了《科研项目管理办法》、《教、科研成果奖励办法》和《教学科研基金实施细则》，用以保障双师型教师培养战略的有效实施。 　　2 “双师型”教师培养现状 　　2.1 “双师型”教师数量不足，培训速度较慢 由于认知理念方面的偏差以及双师型教师实践的可行性标准限制，当前，学院现有专任教师474人，双师素质教师113人，双师型教师数量远远达不到目标要求。即使是在参与双师型教师培养的部分教师，仍存在培训速度慢的问题，导致当前双师型教师自身素质较之期望值下的双师型教师素质标准存在较大的偏差。 　　2.2 “双师型”教师培训制度不完善，教师积极性不高 当前，该院对于双师型教师的培训制度还不完善，主要表现在培训流程缺乏标准规范，培训审核制度缺乏相应的激励机制。教师在接受双师型技能培训的过程中，没有一个统一的标准能够参考，对于自身技能的要求设定缺乏相应参考指标，因而为大多数教师带来一定程度上的技能提升障碍。再加之学校对于双师型教师的技能审核标准还未达到专业性的标准，技能掌握存在一定差距的教师在双师型教师技能审核过程中，都会被认定为合格的双师型教师，从而导致部分教师在进行技能学习过程中不够专注，积极性较差。 　　3 “双师型”教师培养途径 　　3.1 吸纳优秀毕业生充实教师队伍 为了壮大双师型教师队伍，学校应该积极吸纳一些师范院校的优秀本科、研究生和博士毕业生来校任教，因为这些优秀毕业生已经接受了相当系统的教师素质培养，且易于接受新观点，在面对双师型教师培养机制时会展现出较强的适应性与较高的接纳度。因此，将其作为双师型教师的培养对象，对于缩短双师型教师培训时间，提升双师型教师技能培训效率来说具有强大的促进作用。 　　3.2 建立一支独立的、专职的实践教学教师队伍 建立一支独立的、专职性的实践教学教师队伍，此教师队伍是在理论专业知识达标的前提下，建立的一批服务于实践教学的双师型教学队伍，教师不仅需要具备土木工程专业理论知识结构，还需要掌握实践性较强的专业技能，为学生提供实践教学占主导的专业知识教学。对于这支独立的实践教学队伍的相关培训，则由与学校建立“校企联合”合作的企业负责，教师会被委派到企业中作为企业员工进行短期体验，在此期间，教师会通过自身在企业中的相应体验，获取实践经验，进而再将其通过实践教学传授给学生。这种实践技能较强的教师队伍，也属于双师型教师的一种，但是由于其对于教师实践技能的要求较高，在教学过程中通常会将其作为实践教学教师。由于自身已经具备专业的理论知识架构，在进行实践教学的过程中，教师能够将其与专业理论知识进行更加契合的融合，为学生提供真正实用的知识教学。 　　3.3 “双师型”专业教师定期培养和培训制度 由于企业处在不断的发展过程中，其对于人才的需要自然也会不断发展变化的，因此，为了实现双师型教师教学过程中教学内容与企业发展趋势的贴近性，需要对双师型教师进行定期培训，保证双师型教师自身知识结构的新鲜性以及实践技能与时代发展的接轨性。随着我国近年来土木工程的大规模推行，建筑、桥梁以及地下建设逐渐呈现出新兴性的特点与较高的饱和度，之后土木工程专业学生步入工作后