刍议思维导向下英语“深度阅读”教学策略 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 刍议思维导向下英语“深度阅读”教学策略 摘 要：针对当前小学英语阅读教学“重语言形式轻思维含量”“重做题技 巧轻文本内涵”的教学现状和“碎片式”的阅读弊端，本文结合具体的课堂教学 案例，谈谈如何以“聚焦思维，深度阅读”的理念，扎实有效地的开展小学英语“深 度阅读”的课堂教学。 关键词：小学英语；思维；深度阅读 引 言：阅读即思考。在小学英语阅读教学中，教师需要引导学生进行高阶 思维能力的思考，即深度阅读。深度阅读是不仅限于文字表面的阅读，而是对文 本的深度融合和挖掘思想层次的阅读。在阅读过程中，学生能结合自己对英语文 本的理解联系到实际生活中，针对文本提出相应的问题，主动带着问题阅读，在 阅读中不断探索解决，在质疑解疑中激活大脑思维，动用概括、设疑、解疑、推 断等高级思维能力进行思考，从而得出自己的推断和结论。在小学英语课堂教学 中，通过适度的“深度阅读”不仅能提升教师的英语阅读教学品质还能提高阅读 教学效率。使用行之有效的“深度阅读”教学策略，可以更好地启发学生利用之 前学过的知识和已有的学习、生活经验与文本交流、对话，实现意义建构。在思 维导向下如何开展小学英语“深度教学”？笔者从以下几个方面展开论述。 一、激活思维发散，助力文本“深识” 1.与文本建立联系 当认识一件新事物时，如果能调用之前的知识储备，把以前有过类似的感知、 情绪的脑细胞都调动起来，就能特别快地接受新的事物。同样地，当学生第一次 接触到文本时也会在第一时间利用自己原有的知识储备、经历和感受，在一定程 度上对文本内容会有深入的理解和洞察。因此，在拿到一篇文本时，教师可以引 导学生从三个维度去思维发散：（1）自己经历的事；（2）其他书里的故事；（3） 世上发生的其他事。 2.补充文本背景 深度阅读拓宽了知识内涵的覆盖面，让孤立的文本在一个知识体系中获得相 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 关联、有意义的背景。因此在具体教学中，教师应根据不同的文本特点，给予学 生相应的阅读补充或文本背景。 PEP 五年级第一单元读写板块描述的是 Robinson 写的一封信，里面讲述了和 Friday 一起在岛上的生活。如果不了解文本背景，学生们则不能“深识”文本， 只能从文字表面了解他们两个人在岛上的生活，更不能深层地去思考和理解“Why do Robinson and Friday live on the island？”。如果教师在课前介绍了《鲁滨孙漂 流记》这本小说的大致情节，学生在学习 Robinson 的来信过程中，就更能体会 到他们两个人在岛上生活的处境，也能在回信当中表达自己的情感，添加更多有 效的建议。 3.观察文本插图 绘本的封页和插图往往蕴藏了故事中的人物、情节等关键信息，教师可充分 利用绘本封面，鼓励学生对封面进行观察和分析，从而对绘本中所涉及的人物进 行预测，培养学生的多元视角和丰富的想象力，这样的话就可以激起激发学生的 阅读欲望，为深识文本埋下伏笔。 如教学绘本“I Am Not a Pet”，教师可以先遮住封页的题目，引导学生观察画 面，猜测“猫的表情是什么？为什么有双手抓住它的尾巴？这个铃铛是干什么用 的？”，从而引出文本的深度阅读。学生根据画面去预测判断文章有可能发生的 故事，这是一个让学生发散思维的过程，能够让他们将自己的思想和情感都浸润 其中，有助于在真正进入文本时有期待地、专注地阅读。 二、引导思维批判，促进文本“深思” 1.借助换位体验 所谓换位体验就是把自己置于文本的情境当中，把文中的角色替换成自己， 与文共舞，与文共鸣，从而对文本的理解更加深入透彻，有效实现深度阅读。如 在 PEP 四 年 级 上 册 第 三 单 元 的 复 习 课 中 ， 笔 者 创 编 了 一 则 小 故 事 “ No！ Hunter！”，故事讲述的是射杀大象的猎人被警察阻止的小故事。课上提问：“If you are the hunter， will you kill the elephant？”从人性和人文的角度引导学生善 待动物，传递“动物是我们的朋友，我们不应该为自身的利益去伤害它们”的理 念，帮助学生从中获取更多有深层次的内涵意义。 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2.抓住思维冲突 在文本阅读过程中，不同学生对文中人物的看法往往不尽相同，很容易产生 思维冲突,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而这正是教学的好时机。 教师抓住学生的思维冲突，可以有效启发学生的学习积极性，让学生在思辨的过 程中实现与他人、文本的深度交流。 如故事“Grandpa, Grandson and Donkey”讲述了祖孙两人牵着驴去赶集，一路 上他们不断听从路人的意见，最终爷孙俩抬着驴去赶