加减法估算教学设计和评析.docVIP

加减法估算教学设计和评析 　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级上册第31页例4。 　　设计理念：《数学课程标准（实验稿）》要求学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。小学数学应当与现实生活密切联系，使学习的内容更具有现实性、趣味性和挑战性。“估算”在实际生活中有着广泛的应用，与其他知识密不可分。因此，本节课注重从生活中选取素材，着力开发身边的数学资源，通过“感受估算――探究估算――应用估算”等多种途径引导学生进行探究性学习，使学生真切感受到估算知识的实用性，增强自觉运用估算解决问题的意识。 　　教学目标： 　　1.引导学生结合具体情境经历估算，解释估算的过程，掌握估算的基本方法及要求。 　　2.让学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识，培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，并在估算过程中体会学习数学的乐趣。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，巧妙铺垫 　　师：小朋友，请你仔细观察下面这些数分别和哪个整十数最接近？ 　　19最接近（ ） 28最接近（ ） 　　24最接近（ ） 43最接近（ ） 　　51最接近（ ） 67最接近（ ） 　　（学生先理解“最接近”“整十数”的意思，然后再练习。） 　　师：请你很快说出下面这几个算式的结果大约是几十，你是怎样想的？ 　　19+28 28+24 43+51 　　51-24 43-19 　　（根据学生的回答，教师引导学生说明，在日常生活中有的计算结果不一定要十分精确。为了方便快捷，常常把一些不是整十数但很接近整十数的数看成整十数进行计算，得到一个接近“准确数”的结果。） 　　〔评析：根据学生已有的知识和经验，层次清楚地安排了两组口算题，激活了学生的知识储备，为学习“估算”做了知识铺垫，使学生很快进入主动学习的状态，使教师能根据学情准确把握教学起点，有效地开展教学活动。〕 　　二、联系生活，感受估算 　　1.猜一猜。 　　（课件出示文具店场景） 　　 　　师：文具店里的商品可真不少，谁来猜一猜一枝铅笔和一块橡皮大约各是多少钱？ 　　（教师说明：猜测有时也是一种估计。） 　　2.估一估。 　　师：小朋友们，我们班的王小刚想买一枝铅笔和一块橡皮，请你估计一下大约要花多少钱？（让学生充分估计。） 　　4.议一议。 　　学生独立思考后在小组内说自己的想法。（每组得出一种合理的估计。） 　　4.说一说。 　　师：说说你们估计的结果，你们认为结果合理吗？ 　　师生共同小结：估计买一枝铅笔和一块橡皮用的钱，就是一种估算。（板书：估算） 　　〔评析：教师选取了学生熟知的生活材料，让学生通过猜一猜、估一估、议一议、说一说，并根据实际情况估计价钱（估算），使学生初步认识到生活中有许多事情需要估算，从而激发了学生学习估算的强烈愿望。〕 　　三、创设情境，探究估算 　　1.呈现信息。 　　（课件出示生活用品标价） 　　 　　师：请小朋友们观看小明和妈妈星期天去购买生活用品的情景。注意观察有几种生活用品，它们的标价各是多少。 　　2.估一估。 　　师：小明的妈妈带100元钱够买图上的这些生活用品吗？ 　　3.算一算。 　　师：有的小朋友估算，有的用笔计算，还有的小朋友用口算。请同学们再仔细看看题目，题目是问“带100元钱够买吗”，根据题意你们觉得哪一种方法更快、更简便、更符合要求呢？ 　　（学生回答后，教师对“估算”的学生给予充分的肯定，并引导学生明确估算的基本思路。） 　　4.议一议。 　　师：结合以前学过的知识请小朋友们估算一下，小明的妈妈带100元钱够买吗？先独立思考解决方法，再和同桌交流。 　　（学生独立思考，同桌互说。教师巡视，启发学生解释估算的过程。） 　　学生（可能）用以下几种方案解决上述问题。 　　（1）把买热水瓶用28元看成30元，把买烧水壶用43元看成40元，买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元（100-30=70，70-40=30），而买水杯只需24元，所以够买全部物品。 　　（2）买热水瓶后大约还剩70元，买水杯后大约还剩50元（100-30=70，70-20=50），所以买烧水壶够了。 　　（3）买水杯后大约剩80元，买烧水壶后约剩40元（100-20=80，80-40=40），所以买热水瓶够了。 　　（4）买热水瓶、烧水壶、水杯大约用100元（30+40+30=100），所以妈妈带的钱够了。 　　〔对学生发现的不同算法，教师应给予肯定。但有的同学这样算：28+43+24=95（元），教师可引导学生认识，这种方法不是估算。〕 　　小结：小朋友们在帮小明的妈妈买生活用品的时候体验了100以内加、减法的估算（板书：加、减法的估算）。估算就