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义务教育阶段信息技术课程现状调查和分析 　　义务教育阶段信息技术课程的全面发展始于2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议的召开，至今已有八年的历史。为了解区域义务教育阶段信息技术课程的实施状况，把握义务教育阶段信息技术课程发展的机理与问题，为信息技术课程持续开展提供依据和发展策略，我们对吉林省长春市的某区进行了全面而细致的调研。 　　 　　一、调研方法与对象 　　 　　本次调研从2007年10月开始，历时两个月，采用问卷调查、访谈以及听课等形式，对该区42所中小学（包括初中11所、城区小学20所、乡中心校2所、村小9所）进行了调研。调研对象包括每所学校主管信息技术课程的1名校长、所有的信息技术教师以及部分学生。 　　校长和信息技术教师的问卷由两部分组成：一是义务教育阶段信息技术课程开设的基本状况，主要以填空题的形式呈现；二是教师和校长对信息技术课程的理解和课程发展的认识，以选择题的形式呈现。学生问卷分为小学版和中学版，均以选择题形式呈现。 　　我们还对校长和信息技术教师分别进行了访谈。访谈涉及三方面内容：一是信息技术课程自1998年以来的历史沿革和发展变化，包括硬件设备、师资培训、教材选用、开课依据、政策支持等方面；二是校长对教师的评价、对信息技术课程的认识和对课程价值的看法等；三是信息技术教师的自身评价、对信息技术课程的认识和对课程价值的看法等。 　　经过统计汇总，我们回收校长有效问卷42份、教师有效问卷80份、学生问卷2,260份、区信息技术教育负责人问卷1份；校长访谈录音38份、教师访谈录音37份、区信息技术教育负责人访谈录音1份；教学录像课21节；照片196张。 　　 　　二、调研结果与分析 　　 　　经过对问卷的统计分析以及对访谈录音的整理，我们得出以下初步结论：2000年全国中小学信息技术教育工作会议以后，该区信息技术课程的开展实行统一管理，逐步形成了专门的管理体制。在信息化投入、设施设备的配备、教师培训、教学督导等方面有了逐步提高，但在推进义务教育阶段信息技术课程的发展过程中，各类学校表现出较大的差异性。 　　1.基础设施 　　调研数据表明，在2004年之前该区信息化投入主要依靠自筹经费，经费来源差异造成学校在信息化投入上的差距，但总体上随着时间的推移，信息化投入不断增加，学校的设施设备不断改善。2000年～2004年，年投入经费从几万元到几十万元不等，到2005年达到150万元，2006年达到346万元。从1998年的无盘工作站到2005年的“奔4”计算机，虽然有些学校的设施设备仍不尽如人意，但整体来说已经发生了巨大的改观。如电子阅览室、多媒体教室、计算机室从无到有、日益完善，生机比逐渐降低（见下表），除部分村小之外，基本上能够达到开课标准。 　　 　　随着基础设施设备的不断改进，接入因特网的学校不断增加，为“校校通”工程的实现提供了条件。到2007年，该区90%的初中和92.7%的城区小学建有接入Internet的局域网，有10%的初中和7.4%小学虽没有接入因特网，但已建有局域网。 　　2.开课情况 　　（1）开课率 　　该区自1998年开始开设信息技术（计算机）课程，尽管当时条件比较简陋，乡镇中心小学城区小学和初中也有近一半的学校开课，村小10%开课。2000年之后，城区学校的开课率达到90%以上，到2003年，城区学校和乡镇中心小学全部开课，30%的村小开课。2005年，全区仅剩20%的村小没有开课，信息技术教育在该区已经基本普及（如下图）。 　　 　　（2）开课年级 　　学校统一执行该区的课程计划，课时数及开课年级按照区里规定。2000年时，小学3～6年级、初中1～2年级开设信息技术课程，周学时2节。2001年初中增加了3年级，周学时1节。调研中也有部分小学1～6年级开课。小学3～6年级、初中1～3年级为必修课。2007年初中1～2年级开课周课时1.35节，小学1～6年级均开课，平均最高开课率达到周课时2.17节。由于小学开课年级已经普及为1～6年级，而课程规划只有3年级以上的，所以，小学1年级和2年级没有统一的教学计划、课程安排和适用的教材。 　　3.教材的选用 　　通过调研，我们发现该区一直选用的是长春市电教馆的市编教材。在访谈过程中我们了解到，选用这套教材的原因是由于上级领导部门更重视本地的地方性教材。但在该教材的使用中，也暴露出了种种问题。在2005年的访谈调研中，该区信息技术教育负责人就反映该教材里有错误，教师都不太愿意用。2007年，当我们就教材问题再次访谈时，现任负责人言辞比较激烈：“电教馆那个教材知识性错误一大堆，提了几次意见都不改。学校还不得不订，因为是强制性的。但这样的教材不能用啊！”对比两次访谈结果,发现教师对教材的不满意