化学实验教学和学生体验缺失原因及改进策略.docVIP

化学实验教学和学生体验缺失原因及改进策略 　　摘 要：以化学实验教学为例，分析教学过程中由于情境创设、实验设计、实验结果处理等环节教学不当，将会导致学生在探究实验中其情感性、主体性、亲历性体验有所缺失。并根据上述分析，提出较为合理的教学设计。 　　关键词：探究实验；学生体验；缺失 　　探究实验教学通过让学生亲历化学探究过程，体验学习化学乐趣，理解和形成化学概念，树立尊重事实、善于质疑的科学态度，从而培养学生的化学素养。学生对实验的探究过程就是他们获得丰富体验的历程。然而，在教学中由于各种教学不当，不能让学生获得充分的体验。笔者结合《原电池》常见的教学设计，分析探究在实验教学中导致学生体验缺失的主要原因。 　　一、案例呈现 　　投影：一张妇女图片，旁边文字介绍：“格林太太有一口整齐的牙齿，但其中有两颗假牙；一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。但自从车祸后，她经常头疼，夜间失眠心情烦躁，尽管吃了不少药物，但病症未有丝毫的减轻，你知道其中的病因吗？” 　　师：我们要想帮格林太太解决痛苦，先得学习原电池的相关知识。请同学们根据实验报告卡相关实验步骤，完成以下实验探究。 　　投影：实验报告卡 　　实验1：将铜片、锌片分别插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。 　　实验2：将铜片、锌片同时插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。 　　实验3：将铜片、锌片用导线相连后插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。 　　实验4：将铜片、锌片接在电流表后插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。 　　生：汇报实验现象。 　　师：小结实验现象，得出原电池的定义。讲解电子的流向。 　　师：（投影：几种装置图）上述装置中，哪些能构成原电池，哪些不能，为什么。 　　生：讨论，回答。 　　师：小结构成原电池条件。以铜、锌原电池为例，讲解电极反应方程式。 　　投影：几种原电池装置，学生写出电极反应方程式。 　　师：小结原电池的定义、构成条件、电极方程式书写。并问学生，通过本节课学习，你能解决格林太太的痛苦吗？ 　　生1：迷惘，不知所措。 　　生2：两颗假牙构成原电池，让格林太太头痛。 　　师：回答很好，两颗不同金属假牙和口腔内电解质溶液构成原电池，产生电流刺激格林太太神经，使她产生头痛、头晕等不适症状。 　　二、原因分析 　　（一）“牵强附会”的情境创设导致学生体验的情感缺失 　　体验往往是在一定的情境中产生的，好的教学情境，让学生身心融入其中，是获得情感体验的重要手段。在实际的教学过程中，为了创设情境而创设情境的现象很多，有些情境不但没有让引发学生积极的情感体验和共鸣，反而把学生搞得一头雾水！ 　　在上述教学设计中，教学情境创设就存在两个问题。一是不真实。不要说现代医学已不可能装两颗不同假牙，即使能装，学生也不可能遇到或亲身感受到。这种不真实使得学生失去对情境相关问题的探究欲望，从而无法完成对主题的意义建构。二是与学生已有知识联系不大。情境中所设置的问题要符合学生的“最近发展区”，问题的深度要稍高于学生原有的知识经验水平，学生需要经过“同化”和“顺应”才能解决问题。这个情境与学生已有知识没有任何联系，学生看到图片只觉得有趣，无法引发真正思考。从实际教学中学生反应来看，即使老师讲完原电池相关知识，学生也不能很清楚解决这个问题，因为这个问题除了涉及原电池相关知识，还与医学、生理学等知识有联系。像这样创设的情境，只是增加了学生的笑料，不可能引起学生情感的共鸣。 　　（二）“照方抓药”的探究实验导致学生体验的主体缺失 　　学生是学习的主体，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟、激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才能真正地成为主体。 　　现在许多名为探究的实验，都是老师课前设计好实验的步骤，让学生按照步骤一步步地做下去，实验结束后，汇报一下实验现象就可以了。在实验过程中，学生从不用思考为什么要这个实验，为什么要这样做实验，还能怎样做实验。这种“伪探究”使得学生主体性严重缺失，学生不是实验的主人，没有自己的思想，没有自己的思考。学生不是以自己真面目去参与实验，而是被操控的“机器人”，简单重复着实验操作。 　　（三）“包办代替”的讲解导致学生体验的亲历缺失 　　亲历性是指“亲身经历”和“亲心经历”，亲身经历是指亲自参与活动或实践，获取直接经验。亲心经历指不一定亲身去参与某些活动，“心历”是体验主体凭借主观意识并调动原有体验积累（即经验），对不是眼前的情境或自己没有参与的实践活动进行推理性、移情性、想象性的感知，从而获得相应情感和认识的一种心理活动。 　　在《原电池》教学中，电子转移的方向和电极方程式的书写是难点。电子与反应的微粒是看不见摸不着的，需要学生根据