化学实验教学和创新思维培养.docVIP

化学实验教学和创新思维培养 　　【摘 要】创新教育是新世纪教育改革的重要课题，而化学实验以其特有的优势，在创新教育中发挥着重要的作用，化学实验的设计、装置的改进、应用型实验的开发，处处都体现着创新思维的发展，创新能力的提高。 　　【关键词】实验教学；创新思维；化学教学 　　新的化学课程标准指出，要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助他们获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，从而培养学生的创新思维。 　　众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。我国著名化学家戴安邦指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，培养创新思维，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力皆得到发展。”因此化学实验是化学教育的有效教学形式之一，它既可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，又培养了学生的创新思维。那么，怎样通过化学实验教学来培养学生的创新思维呢？ 　　一、化学实验教学中应突出学生的主体性地位 　　无论是学生分组实验还是教师演示实验，只有学生的主体参与性地位得到了肯定，实验教学才会呈现出生动有趣、富有激情。教师可以设计一些平行实验或对比实验，并有意将定性实验转化为定量探究实验，使学生主动进行实验操作、观察、分析和信息处理，实际感受实验的整个过程。学生在实验中既有挫折，又有反复，更有成功后的兴奋，让学生亲身感受和体验到了实验现象的美，从而激发学生的探索意识和参与心态。 　　例如，对于乙醇的催化氧化成乙醛，如何设计一个实验来验证乙醇的催化氧化的产物？学生展开激烈的讨论，设计出了两种比较合理的装置，然后让他们根据自己设计的装置进行实验，在实验探究中使学生学习和体验化学研究的基本思路与方法，理解科学概念及科学的本质，逐步提高并掌握对化学实验进行探究的必要技能，进而培养他们的创新思维。 　　二、化学实验教学中应注重巧妙设疑 　　在开放式的化学实验课上，教师不能仅靠被动的解决思维灵活而敏捷的学生的质疑去培养学生的创新思维能力。多数情况下，更应该主动出击，在学生的思维仍处于钝化的状态下，精心设计一些可导致质疑的内容，以促使他们进行提问和讨论。 　　例如，在学习氯气的制取和性质实验时，提出用什么药品制取氯气好？生成的氯气通入润湿的有色布条和干燥的有色布条有何不同？在学习氯气的实验室制取和氧化还原反应之后，我们接着又对氯气的实验室制取实验进行了如下的设疑：（1）如果实验室没有浓盐酸，可用什么药品替代？（2）如果没有二氧化锰，又可用什么药品替代？（3）在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，那制取氯气用什么药品好？以上药品若两两组合可有几种制取氯气的反应？这种以问题为核心、以讨论为手段、以实验为途径的开放式的化学实验充分调动了学生思维的积极性，很好的培养了他们的创新思维。 　　三、化学实验教学中应不断改进和创新实验 　　要培养学生的创新思维能力，教师本身应该富有创新精神，不断改进和创新实验，使实验更合理，效果更明显，以自己的创造性思维去影响学生，起到表率作用，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法，对学生创新思维能力的发展起到促进作用。 　　例如，实验室制取氢气，教材中采用的方法是：取一试管放入少量锌粒，接着倒入少量的稀硫酸，迅速用带导管的单孔塞塞好试管。实验的装置虽简单，却不易控制反应的速率。正因如此，在讲清反应原理的前提条件下，引导学生找出该实验装置的不足之处，提出改进方案。学生积极开动脑筋，有的讲在单孔塞上增加一个长颈漏斗，在导气管上再安装一个弹簧夹；有的讲在单孔塞上增加一个分液漏斗，以控制稀硫酸的加入量等，仁者见仁，智者见智。 　　又如，在学生做乙炔的制取和性质实验时，为了使实验能顺利进行，学生便大胆的进行了改进。有的先加水，倾斜烧瓶，再在烧瓶上端放一块电石和一团棉花，塞紧单孔塞，然后缓缓竖立烧瓶；有的用底部稍有破损的试管，通过放入或移出水中来控制反应的进行或停止。 　　四、化学实验教学中应鼓励设计实验 　　结合教学内容，选择适当的实验设计题，让学生充分发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的途径，亲自动手实验。对步骤繁杂，现象不明显甚至是不合理行不通的方案，也让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，不断改进和完善方案，然后将不同方案进行评价。上评价课时，要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，若有争议时，要肯定他们的标新立异，保护他们的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题要及时点拨、疏通探索问题的思维障碍及某些问题的局限，在学生获得全面的化学知识的开发学生