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也谈语文阅读教学现状和思考 　　《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量,教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借,教师就要在阅读教学中真正体现文体;既是一个载体,教学时就必须充分利用文本。要警惕忽视对文本的阅读理解,而过早、过多补充内容,或过多进行非语文活动。而目前,在一些课堂教学中确实存在诸如此类的现象。 　　 　　一、走过文本,没有走进 　　 　　在学习解读文本的过程中,教师的设计过于肤浅,解读过程流于形式,浮光掠影、蜻蜓点水,缺乏对文本的分析与综合,缺乏对文本资源的深度挖掘,缺乏对文本的质疑与批判,缺乏对文本的审美探究,一节课下来,学生蓦然回首,头脑空空,收获甚微。 　　 　　二、阐释过多,缺少品味 　　 　　文学作品作为一个审美的系统,是各个要素按照一定的结构组织起来的整体。如果失去了它的有机整体,也就失去了作品的美;如果强行去破坏这种整体性,也就毁灭了整个作品的生命。一首诗、一篇散文的格调、情味,是从这首诗、这篇散文的意境中产生的,而不是从一个词、一句话中获得的。有的教师继续延续传统的教学模式,刻板教条的教授文本,把作品讲得味同嚼蜡,刻板无趣。逐字逐句讲解,生生地剥去了作品的无穷魅力,以致学生毫无兴趣,甚至对语文心生反感。 　　 　　三、拓展过多,挖掘不够 　　 　　随着课改的深入,拓展语文教学范围,建设开放性的语文课堂,已成为共识。“拓展与延伸”冲破“课本”的约束与限制,俨然成了课堂教学的不可或缺的重要环节。甚至一定要作为单独的一个板块。甚至离开文本本身,撇开文本,游离于文本之外,一味地、盲目地、过度地拓展,必然导致顾此失彼,轻重倒置。于漪老师曾指出“那种文本的内涵还未掌握,就延伸,拓展,远离文本区过度发挥,语文课就会打水漂”。 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“教师应该鼓励学生以自己的情感、经验、眼光去体验作品,对作品做出有个性的反应。”那么怎么样才能引领学生走进文本呢?笔者认为首先是教师深入解读文本,才能引导学生走进文本;教师把握了教材,才能灵活运用教材。语文教师面对文本,首先是一个读者,其次才是教师。教师的阅读文本是一种更高层次的阅读,我们既要站在自己的角度,还要站在学生的角度,不但要解读文本,还要思考如何教、教什么,一个勤奋的教师,不仅读教材,读参考,更重要的是博览全书。那么我们在教学中如何引导学生走进文本呢? 　　一、教师课前的智慧积淀与倾情投入 　　教师走进文本,是教学准备的首要环节。有人认为阅读是一种读者与文本(潜在的作者)之间的对话活动,读者是阅读的核心,是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑,而是乐谱,需要读者演奏。由于一代代读者的参与,作品的意义才被不断揭示、创造,并不断积累,因此读解永无止境。教师应将自己设想成不同的角色身份走进文本:1.我是作者。“我是作者”是求其“真”的过程。文本主要传递什么信息,主要抒发什么情怀?其源初本义为何?“识真”既是对作品的尊重,也是进一步求解的先在。2.我是学生。“我是学生”是一种真诚的教师情怀,而非故意做出的“下蹲”姿势。3.我是教师。“我是教师”是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义,以学生的视角易于了解学习对象的心理状态,但这些还都不够,我们还要斟酌,文本进入教材,除却原先意义的价值,编者又赋予其何种任务,这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等,具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入,更需考虑如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。 　　二、以生为本,尊重学生的主体感受 　　陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文,不同的学生通过阅读,所能产生的感受是不同的,更确切地说学生在文章中所感悟到的,是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的,他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受,就要求教师以学生为本,把主体地位让给学生。在上述教学片段中,我们发现,教师始终是站在一旁,以引导者的身份,引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语,从中能体会到什么?”“让我们伴着舒缓的音乐,自由读读下面一段,边读边想,那句话让你感受最深刻,在触发你感受的