二本和三本院校英语专业学生英语学习动机比较研究.docVIP

二本和三本院校英语专业学生英语学习动机比较研究 　　【摘 要】 调查研究结果表明,在英语学习中,二本学生无论是外在动机还是内在动机,都比三本学生强烈;在动机类型方面,二本学生的内在兴趣、工具动机、社会尊重、个人发展、证书动机、成就感等动机因素程度较高,三本在课程偏好、出国融入和父母老师因素的动机较强。排在前三位的动机类型,均是成就、工具和个人发展。这些差异和共性研究,对提高英语专业教学质量具有一定的启发意义。 　　【关键词】 英语;学习动机;二本;三本;比较 　　 　　英语学习动机是影响英语学习成功与否的重要非智力因素。它是推动学习的最直接和最原始的动力。研究表明:动机强烈的学习者,往往更容易在学习中取得良好成绩(华惠芳,1998;文秋芳,1998;文秋芳,秦晓晴,2002)。因此教师在教学过程中如能充分考虑到学生的学习动机,将会取得更好的教学效果。 　　三本院校是一种新的办学模式,三本院校学生具有自己的特点,如思想活跃,个性外向,但同时学习基础不牢固,学习习惯差等。近年来,研究者们(陈志诚,2007;李梅,耿燕,2008;那薇,杨树元,2007)对三本独立学院的学生学习动机研究较多,但是很少有把不同本科层次的学生学习动机进行比较分析。因此,本文旨在比较二本与三本院校英语专业学习动机的类型和强烈程度异同,并为教学提供建议。 　　一、研究方法 　　1、研究对象 　　在2010年5月,笔者分别在西安财经学院(二本院校)和西安交通大学城市学院(三本院校)的英语专业一年级学生中进行问卷调查,调查这两所高校英语专业学生在英语学习上的内外动机状况。 　　2、研究工具 　　本研究采用的量表为西安交大个性化英语学习诊断与指导课题组自制量表(马晓梅,2006)。该量表在参考国内外已有动机问卷的基础上,结合了中国学生的英语学习特点,对英语学习内外动机进行调查。问卷共包括34个题项,可以测量学生英语学习动机的类型和强弱。其中内在动机又细分为内在兴趣、英语文化偏好、融入倾向、内在成就。外在动机分为工具动机、社会尊重及就业、个人发展、对父母老师的责任、证书动机。问卷选项采用里克特五级量表,分别从“完全适合我的情况”(5),到“完全不符合我的情况”(1)。 　　3、数据统计 　　问卷由教师在课余发给学生,学生填写完毕后统一上交,此次调查共发放问卷150份,回收138份,有效问卷为127份,其中,西安财经学院学生66份,西安交通大学城市学院61份。调查后所得数据经社科统计工具SPSS14.0进行描述统计分析和方差分析。 　　二、调查结果 　　1、总体内外动机比较 　　127名受调对象的内在和外在学习动机平均值见下表(表1)。从总体看来,这两所院校英语专业学生的英语学习动机均高于平均数(2.500),表明两所院校的学生都具有外在动机强于内在动机的趋势。对比具体数据可以看出二本院校的学生英语学习的内外在动机都比三本的强烈。鉴于这种差异,笔者又进行了方差分析,看这两者的差异有没有统计学上的显著意义。下表为方差分析结果。 　　表1 外在与内在动机强度对比 　　因素组别人数均值平均差FtSig (2-tailed)内在二本663.2374三本613.1899-.047486.695-.445.657外在二本663.3554三本613.3003-.055071.894-.480.632动机的强烈程度对学习成效具有正向影响(文秋芳,2001),一般来说,动机越强,学习的主动性越高,收到的学习效果就越好。从以上数据分析可以看出,无论是内在动机还是外在动机,二本学生的总体学习动机强度稍高于三本,因此,二本学生的学习主动性一般高于三本,三本学生在学习上需要更多的引导和激励。 　　2、不同动机类型比较 　　为了明确这两类学生学习动机的具体差异,我们比较了各个细分动机类型的平均值,结果见下表(表2)。 　　表2 动机类型均值 　　因素组别人数均值平均差FtSig (2-tailed)内在 　　兴趣二本663.5404三本613.3443-.196144.730-1.105.272个人 　　偏好二本663.2828三本613.3880.105153.990.674.502出国 　　融合二本662.3081三本612.4754.167334.007.927.356成就感二本663.8182三本613.5519-.26627.283-1.727.087工具二本663.7980三本613.7377-.060276.416-.469.640社会 　　尊重二本663.0667三本612.9738-.09290.953-.637.526个人 　　发展二本663.6465三本613.5574-.08909.238-.637.525父母老